三年級孩子算錯乘法？別急，這5個坑家長和老師都踩過

【來源：易教網 更新時間：2025-11-13】

你有沒有發現，孩子做兩位數乘兩位數的時候，明明口訣都會，可一寫答案就出錯？40×50算成200，18×22算成396，還總說“我粗心了”。其實不是粗心，是沒搞懂規則。

三年級下冊的兩位數乘兩位數，不是突然冒出來的難題，它是從一年級的加法、二年級的乘法口訣一步步搭起來的臺階。孩子卡在這里，往往不是腦子跟不上，而是中間有幾塊磚沒砌穩。

先說最常見的一種錯：40×50=200。

孩子寫這個答案，不是不會乘，是忘了“0”怎么放。4×5=20，后面兩個0，應該是2000。可孩子腦子里只記得“乘完了”，忘了“0”也是數字的一部分。

解決辦法不是多練十遍，而是讓孩子自己畫圖：40是4個十，50是5個十，4個十乘5個十，就是20個百，20個百就是2000。

用實物想：一捆鉛筆10支，40支就是4捆，50支就是5捆。4捆乘5捆，等于20個“百支”——2000支。

把抽象的數字，變成看得見的“捆”，孩子就不會漏掉0了。

再看筆算時的“進位亂”。

比如27×34，孩子算到7×4=28，寫8進2，接下來2×4=8，加上進的2，寫10，然后忘了這個10是十位上的，該往左挪一格。

結果寫成：

27

×34

108

+81

=918

（正確答案是918？不對，是918？等等——其實是918，但過程錯了。）

真正錯誤的是：

27×4=108，沒錯。

27×30=810，不是81。

孩子寫81，是因為他沒把3看成30，沒把位數對齊。

怎么改？

教孩子做兩件事：

第一，每一步都用尺子畫一條虛線，對齊個位、十位。

第二，寫完第一步，大聲說：“這是27×4的結果，寫在最下面。”

寫第二步，說：“這是27×30，30是十位，所以結果要往左挪一位，空一個位置。”

孩子不是不懂規則，是沒養成“說出口”的習慣。說出來，腦子就跟著動。

估算也常被忽略。

題目說：“18×22大約是多少？”孩子直接算精確值，或者瞎蒙個數。

其實估算不是湊合，是判斷范圍。

18接近20，22也接近20，20×20=400，答案應該在400左右。

如果孩子算出200，他知道肯定不對；如果算出800，他也知道離譜。

估算不是為了得答案，是為了當“校對員”。

日常生活中，買菜、算電費、看促銷，誰會拿筆算？都是估一估。

讓孩子學會“大概多少”，比死算一個精確數字更重要。

還有孩子容易混淆“口算”和“筆算”的使用場景。

比如：12×15，口算能做，但孩子偏要列豎式，越算越亂。

反過來，29×37，明明該筆算，孩子卻想心算，結果算錯。

這不是能力問題，是沒學會“選工具”。

教孩子一個簡單標準：

- 兩個數都帶0，比如30×40，直接口算，去掉0乘完再補回來。

- 個位相乘超過10，比如17×23，筆算更穩。

- 數字接近整十，比如19×21，先估算，再決定要不要精確算。

別總說“多做題”。

做題不是目的，理解規則才是。

孩子錯的不是答案，是思維路徑。

一個孩子反復在進位上出錯，不是因為他笨，而是他沒在腦子里建起“位值”的地圖。

就像走路，你告訴他“往左拐”，但他不知道左邊是哪邊。

家長能做的，不是盯著錯題，而是陪孩子畫一張“乘法地圖”。

用紙畫四個格子：

第一格：口算怎么算？

第二格：估算怎么估？

第三格：筆算怎么列？

第四格：哪里最容易錯？

讓孩子自己填。

不用你講，他翻書、回憶、舉例，自己填滿。

填完，他記住的不是答案，是自己的思考過程。

有一次，一個孩子在作業本上寫：“我算18×22，先算10×20=200，再算8×2=16，加起來216。”

這方法錯得離譜，但有意思——他不是沒動腦，是把乘法拆成了加法，只是拆錯了。

我問他：“你為什么選10和8？”

他說：“因為18就是10加8呀。”

我說：“對，但22不是2，是20加2。”

他愣了一下，說：“哦……那我應該算10×20，10×2，8×20，8×2。”

他當場自己算出200+20+160+16=396。

他沒背公式，但他自己重建了算法。

這才是學習的真樣子：不是記住答案，是重建邏輯。

別急著糾錯，先問：“你是怎么想的？”

孩子說出來的過程，比正確答案更值錢。

兩位數乘兩位數，考的不是計算速度，是思維的條理。

孩子能說清“為什么進位”“為什么對齊”“為什么估算”，他就真的懂了。

下次孩子算錯，別急著喊“你怎么又錯了”。

拿出紙，一起畫個圖，問一句：“你是怎么想的？”

你會發現，他不是不會，只是還沒把想法說出來。

教育不是填滿一個桶，而是點燃一把火。

孩子自己想明白的那一下，才是真正的學習開始。