讓復習課活起來：初中生物小組合作學習的實踐與思考

叮鈴鈴——下課鈴響了，教室里卻還回蕩著學生們熱烈的討論聲。這不是普通自習課，而是我班上正在進行的生物復習小組活動。看著孩子們在小黑板上畫出細胞結構圖，我忽然明白，復習課可以這么生動。

期中考試臨近，第二章生物知識需要系統梳理。以前的復習，我總是一言堂，講完就完事。但這次，我決定試試小組合作模式。我把內容分成三塊：概念、關鍵數據、圖解。要求學生小組內先討論，然后在講臺上展示——不能看課本，得靠自己說清楚，還得舉例子。

第一節課，我信心滿滿地布置任務，結果卻鬧了個笑話。學生們圍著小黑板，有的在翻書，有的在聊天，時間不知不覺溜走。最后，圖解這個重點沒講透，我有點懊惱。課后反思：學生自主復習時，有些概念模糊，復習效率低，勁頭不足。

比如，當問到“什么是光合作用”，有人答“植物吃陽光”，有人卻說“和呼吸有關”，概念不清，討論自然飄忽。

第二天，我調整策略。明確了要求：10分鐘內完成概念歸納，5分鐘列關鍵數據，15分鐘畫圖解。還設了倒計時。這次，教室里氣氛變了。學生們不再東張西望，而是專注地討論。小明小組搶著上臺，用彩筆畫出光合作用流程圖，還舉了個“為什么植物在陽臺長得好”的例子——“因為陽臺陽光多，光合作用更強，葉子就綠得發亮！

”

全班鼓掌，連平時沉默的小麗也舉手補充：“我昨天在家觀察了綠蘿，葉子邊緣有點發黃，可能光合作用弱了�！边@種生活化的例子，讓抽象概念一下子鮮活起來。

第三節、第四節，效果越來越好。學生們的積極性像滾雪球一樣，越滾越大。我甚至發現，那些以前總愛問“老師，這題怎么做”的同學，現在開始主動幫別人解釋了。成績出來，班級平均分比上次提高了5分，更驚喜的是，幾個以前總在及格線掙扎的學生，這次考了80多分。

小華，一個基礎扎實的男生，一開始排斥小組合作，覺得“浪費時間”。他習慣自己默默做題，不喜歡交流。前兩次考試，他的成績掉了10分。我私下找他聊，他坦白：“我怕說錯，怕被笑話�！焙髞�，我讓他當小組長，負責組織討論。

慢慢地，他開始享受這種互動，甚至主動分享自己整理的“關鍵數據筆記”：比如“光合作用公式：\( \ce{6CO2 + 6H2O -> C6H12O6 + 6O2} \)”，還畫了簡筆圖。成績也回升了。

這讓我想起教育家杜威的話：“教育本身就是生活�！�

課改是讓學習融入日常。

當學生為了解釋“細胞分裂”而爭論時，他們在思考。

復習課的真諦，是創造“發現的時刻”，學生自己找到答案。

那么，家長和學生怎么借鑒呢？其實很簡單：下次復習時，試試“家庭小組”。比如，和孩子一起，用便簽紙列關鍵數據，或者用手機拍下知識點圖解。別急著給答案，多問“你覺得為什么？”“能舉個例子嗎？”就像我班上那個“陽臺植物”的例子，生活化的場景讓知識扎根。

我常對孩子們說：“復習是創造明天的可能。”

每次課后，花5分鐘問問自己：學生今天收獲了什么？哪里卡住了？然后調整。就像我從第一節課的“時間不足”到后來的“時間合理”，關鍵在行動。教育是一次漫步。

當復習課是充滿發現的旅程，學習才真正開始。

記得，學習沒有標準答案，但有無數種方法。小華從排斥到擁抱合作，改變就在一念之間。孩子們在小黑板上畫的是他們自己的思維地圖。

分享一個小技巧：復習時，把關鍵數據寫在筆記本上。為了在討論中隨時調用。比如，生物里的“光合作用公式”寫在筆記本里，比死記硬背強多了。但別忘了，公式只是工具，理解才是目的。就像小麗觀察綠蘿時，她在理解生命的過程。

教育的真諦，是讓每個孩子都成為自己學習的主人。從今天開始，試試小組合作，讓復習課活起來吧。你會發現，當知識被生活點亮，學習就不再是負擔，而是一場有趣的探險。