哪怕是一株含羞草，也有屬于自己的春天——一位五年級語文教師的教育手記

時光總是悄無聲息地流逝，轉(zhuǎn)眼間，一個學(xué)期的教學(xué)旅程又畫上了句號。坐在辦公桌前，翻看著厚厚的備課本、作業(yè)本，還有那一張張記錄著孩子們成長足跡的試卷，內(nèi)心五味雜陳。五年級，對于孩子而言，是小學(xué)階段的一個重要分水嶺；對于我們教育者來說，則是必須傾注更多心血與智慧的關(guān)鍵期。

回顧這半年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我試圖在這些瑣碎的日常中，梳理出關(guān)于教育、關(guān)于成長、關(guān)于愛與責(zé)任的答案。

教學(xué)的起點(diǎn)，是對文本的深情凝視

教育的靈魂，首先在于課堂。而課堂的質(zhì)量，往往取決于備課的深度。開學(xué)之初，我便深知自己肩上的擔(dān)子。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，我制定了詳盡的教學(xué)計劃。但我心里清楚，計劃只是藍(lán)圖，真正的施工需要精細(xì)的打磨。

每兩周一次的備課活動，是我們教研組的“頭腦風(fēng)暴”。我們不再滿足于僅僅完成教學(xué)任務(wù)，而是鉆研教材，試圖透過文字的表象，觸摸到文學(xué)的脈搏。我們共享資源，思想在交流中碰撞出火花。每一次集體備課，大家針對教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)各抒己見，探討教法的熱情高漲。這種濃厚和諧的教研氛圍，成為了提升教學(xué)質(zhì)量的助推器。

在教學(xué)活動周中，我們開展的“備、說、聽、評、思”活動，更是讓我受益匪淺。站在講臺上，我努力將教改精神落到實(shí)處，讓課堂充滿生機(jī)。我不斷改進(jìn)教學(xué)方法，力求找到最適合本班級學(xué)情的切入點(diǎn)。為了提高課堂效率，我堅持以學(xué)生為本，在個人精心備課的基礎(chǔ)上，與同事們反復(fù)推敲每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

看著孩子們在課堂上從迷茫到頓悟的眼神，我明白，所有的付出都是值得的。

慢養(yǎng)孩子，等待每一朵花的盛開

教育是一門“慢”的藝術(shù)，尤其是面對那些在學(xué)習(xí)上暫時掉隊的孩子。在五年級這個承上啟下的階段，兩極分化的現(xiàn)象開始顯現(xiàn)。項(xiàng)遠(yuǎn)城、張弛等幾位同學(xué)，基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也有待養(yǎng)成。對于他們，我從未有過一絲一毫的放棄。

我給他們制定了特殊的“補(bǔ)缺補(bǔ)差”計劃。每周，我都會雷打不動地安排出專門的時間，或是加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，或是進(jìn)行字詞聽寫。記得有一次，我讓張弛到黑板前板演生字，起初他畏畏縮縮，不敢下筆。在我的鼓勵下，他一筆一劃地寫完了，雖然字跡依然稚嫩，但我看到了他眼里的光。

午間休息時，我的辦公桌旁常常圍滿了學(xué)生。我利用這段時間對他們的作業(yè)進(jìn)行面批面改，逐字逐句地糾正錯誤。唐文敏同學(xué)的基礎(chǔ)比較差，對語文學(xué)習(xí)甚至產(chǎn)生了一些抵觸情緒。面對這種情況，我沒有簡單地批評指責(zé)，而是嘗試“對癥下藥”。

我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)很渴望被關(guān)注，于是我便從培養(yǎng)他的興趣入手，哪怕他只寫出了一句通順的話，我都會給予大大的表揚(yáng)。

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)這些孩子變了。他們開始敢在課堂上舉手了，作業(yè)的字跡工整了，臉上的笑容也多了。在期末的質(zhì)量檢測中，這幾位同學(xué)的成績有了明顯的提升。這分?jǐn)?shù)的背后，是他們自尊心的重建，是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的萌芽。我不禁感嘆，只要給予足夠的陽光和雨露，哪怕是一株含羞草，也有屬于自己的春天。

書聲瑯瑯，喚醒文化的基因

語文教學(xué)，離不開閱讀的滋養(yǎng)。針對班級學(xué)生閱讀量不足、課堂缺乏創(chuàng)新精神的現(xiàn)狀，我嘗試在晨讀時間進(jìn)行改革。每天早上，校園里回蕩著瑯瑯的讀書聲，我和孩子們一起誦讀優(yōu)美的古詩文。

我堅持和學(xué)生一起讀，用我的激情去點(diǎn)燃他們的熱情。我們從《詩經(jīng)》讀到唐詩宋詞，從短小的絕句讀到鋪陳的賦文。在反復(fù)的吟誦中，孩子們逐漸感受到了古文的韻律美和意境美。古詩文誦讀，不僅增加了他們的語言積累，更在潛移默化中陶冶了情操，激發(fā)了他們對傳統(tǒng)文化的熱愛。這種浸潤式的教育，比枯燥的講解有效得多。

看著孩子們搖頭晃腦沉浸在詩詞的世界里，我仿佛看到了一顆顆文化的種子在他們心中生根發(fā)芽。

閱讀與寫作，突破瓶頸的必由之路

盡管我們在閱讀推廣上做了很多努力，但在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了依然存在的問題。最為突出的，便是學(xué)生的閱讀和寫作能力仍有待提高。

在試卷分析會上，我看著手中的數(shù)據(jù)，眉頭緊鎖。學(xué)困生面對作文題，往往無從下筆，咬著筆桿發(fā)呆；中等生雖然在寫作上有話可說，但布局謀篇的能力欠佳，文章結(jié)構(gòu)松散，缺乏深度。閱讀面不廣，導(dǎo)致他們在回答閱讀理解題時，常常抓不住要點(diǎn)，答題顯得片面或膚淺。

這些問題，反映出我們在平時的教學(xué)中，對閱讀教學(xué)的中心地位落實(shí)得還不夠徹底。我們必須承認(rèn)，語文學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律。有一個公式或許能很好地表達(dá)閱讀與寫作的關(guān)系：

\( \) 寫作能力 = 閱讀輸入 \times