讓數(shù)學(xué)“跑”起來(lái)：小學(xué)數(shù)學(xué)接力賽的設(shè)計(jì)智慧與教育深意

在許多孩子的印象中，數(shù)學(xué)是安靜的——課本攤開，筆尖在紙上沙沙作響，老師站在講臺(tái)前講解公式和步驟。但有沒(méi)有一種可能，數(shù)學(xué)也可以是奔跑的、熱烈的、充滿笑聲的？答案是肯定的。

當(dāng)我們將數(shù)學(xué)從課桌搬到操場(chǎng)，把計(jì)算題變成接力棒，一場(chǎng)名為“數(shù)學(xué)接力賽”的活動(dòng)，便悄然打破了學(xué)科與運(yùn)動(dòng)的邊界，讓抽象的數(shù)字在真實(shí)的腳步中鮮活起來(lái)。

這不僅僅是一場(chǎng)游戲，而是一次精心設(shè)計(jì)的教育實(shí)踐。它融合了認(rèn)知訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、時(shí)間管理與心理素質(zhì)的多重目標(biāo)。通過(guò)合理設(shè)計(jì)題型、組織形式與評(píng)分機(jī)制，數(shù)學(xué)接力賽可以成為激發(fā)學(xué)生興趣、提升綜合能力的重要載體。接下來(lái)，我們就從一場(chǎng)真正有效的數(shù)學(xué)接力賽是如何誕生的說(shuō)起。

題型設(shè)計(jì)：不只是算對(duì)，更是想通

很多人以為，數(shù)學(xué)接力賽的核心就是“快”。其實(shí)不然。速度固然重要，但前提是理解與準(zhǔn)確。因此，題型的設(shè)計(jì)必須兼顧基礎(chǔ)性與思維性，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單淪為機(jī)械重復(fù)，也不能過(guò)于復(fù)雜導(dǎo)致挫敗感。

以一年級(jí)口算題為例：

\[ 16 + 5 = \ ? \quad 50 - 50 = \ ? \quad 18 + 3 = \ ? \]

這些題目看似簡(jiǎn)單，卻承載著數(shù)感培養(yǎng)的重任。它們幫助孩子建立對(duì)“進(jìn)位”“退位”的直覺(jué)，訓(xùn)練短時(shí)記憶與心算能力。更重要的是，在接力賽的緊張氛圍下，學(xué)生必須在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，完成從讀題到輸出答案的完整認(rèn)知流程。這種“壓力下的準(zhǔn)確輸出”，正是日常課堂難以模擬的真實(shí)能力考驗(yàn)。

但若只停留在計(jì)算，比賽容易變得單調(diào)。于是，加入趣味題型就顯得尤為必要。比如“找規(guī)律填數(shù)”：

\[ 1,\ 3,\ 5,\ 7,\ (\ ?\ ) \]

這個(gè)序列背后是奇數(shù)的遞增規(guī)律。學(xué)生需要觀察前后數(shù)字之間的差值，發(fā)現(xiàn)“每次加2”的模式，才能正確推導(dǎo)出下一個(gè)數(shù)字是9。這種題目不依賴記憶，而是考察歸納推理能力——這正是數(shù)學(xué)思維的核心之一。

再如數(shù)獨(dú)題，雖然完整9×9的難度較高，但可以簡(jiǎn)化為4×4或6×6的小型版本。規(guī)則不變：每行、每列、每個(gè)小宮格內(nèi)都不能重復(fù)出現(xiàn)相同數(shù)字。例如給出這樣一個(gè)初始布局：

2 | | 4 |

-|||

-|||

1 | | | 3

-|||

4 | | 2 |

學(xué)生需要通過(guò)排除法和邏輯推理逐步填滿空格。這類題目鍛煉的是系統(tǒng)性思維和耐心，尤其適合在接力賽的中間環(huán)節(jié)使用，作為“腦力緩沖帶”，讓高強(qiáng)度計(jì)算后的學(xué)生有機(jī)會(huì)換一種方式思考。

題型的多樣性，本質(zhì)上是在回應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知偏好。有的孩子擅長(zhǎng)快速反應(yīng)，適合口算；有的孩子喜歡深思熟慮，更適合規(guī)律題或圖形題。一場(chǎng)好的接力賽，應(yīng)當(dāng)讓各類學(xué)生都能找到自己的位置，感受到“我也可以”的成就感。

形式創(chuàng)新：卡片與屏幕，誰(shuí)更貼近孩子？

題目的呈現(xiàn)方式，直接影響比賽的流暢度與參與感。目前常見(jiàn)的有兩種：卡片形式與電子展示形式。

卡片形式最原始也最可靠。將每道題打印在A6大小的硬卡紙上，字體放大至24號(hào)以上，確保學(xué)生在奔跑中也能迅速識(shí)別。可以用顏色編碼區(qū)分難度：綠色代表基礎(chǔ)題，黃色代表中等題，紅色代表挑戰(zhàn)題。這樣不僅便于教師準(zhǔn)備時(shí)分類管理，也能讓學(xué)生在接棒前大致預(yù)判即將面對(duì)的任務(wù)類型，提前調(diào)整心理狀態(tài)。

更重要的是，卡片具有“物理存在感”。當(dāng)學(xué)生親手接過(guò)一張寫著題目的卡片，那種“任務(wù)已交接”的儀式感，會(huì)增強(qiáng)責(zé)任感。他知道自己不是在玩游戲，而是在完成一項(xiàng)有明確輸入與輸出的任務(wù)。這種具身認(rèn)知的體驗(yàn)，是冷冰冰的屏幕難以替代的。

但電子展示也有其不可替代的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)平板或電子屏滾動(dòng)顯示題目，可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)計(jì)時(shí)、隨機(jī)出題、即時(shí)反饋等功能。比如設(shè)置一個(gè)倒計(jì)時(shí)器，限定每題作答時(shí)間不超過(guò)30秒，超時(shí)則自動(dòng)跳轉(zhuǎn)下一題并記錄為未完成。這種方式更接近現(xiàn)代考試的真實(shí)場(chǎng)景，有助于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)。

此外，電子設(shè)備還能呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)內(nèi)容。例如用動(dòng)畫展示一個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)后的位置變化，讓學(xué)生判斷對(duì)稱軸方向；或者播放一段簡(jiǎn)短的數(shù)學(xué)謎語(yǔ)音頻：“我比8大，比10小，我是誰(shuí)？”這些多媒體元素能極大提升低齡學(xué)生的興趣。

理想的做法，或許是兩者結(jié)合。初賽使用卡片，強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定與公平；決賽采用電子屏，增加科技感與節(jié)奏感。形式服務(wù)于目標(biāo)，而不是相反。

組織模式：團(tuán)隊(duì)協(xié)作與個(gè)人能力的平衡藝術(shù)

比賽形式?jīng)Q定了學(xué)生如何互動(dòng)。目前主要有兩種：分組競(jìng)賽與個(gè)人接力賽。

分組競(jìng)賽通常以4–6人為一組，每人負(fù)責(zé)一道題，前一人完成后，下一人立即開始。這種模式強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)。一個(gè)學(xué)生答錯(cuò)，可能影響全隊(duì)成績(jī)；但若有人速度極快，也能為隊(duì)友爭(zhēng)取更多時(shí)間。這就促使學(xué)生之間形成自然的分工與支持機(jī)制。有人自告奮勇做“壓軸選手”，因?yàn)樯瞄L(zhǎng)難題；

有人主動(dòng)承擔(dān)“開頭第一題”，確保開局順利。

這種結(jié)構(gòu)無(wú)意中模擬了真實(shí)社會(huì)中的項(xiàng)目協(xié)作：每個(gè)人都有明確職責(zé)，個(gè)體表現(xiàn)影響集體成果，但最終榮譽(yù)屬于整個(gè)團(tuán)隊(duì)。孩子們?cè)诒寂芘c交接中學(xué)會(huì)等待、信任與鼓勵(lì)。一句“加油！你行的！”可能比任何說(shuō)教都更能傳遞合作精神。

而個(gè)人接力賽則完全不同。每位學(xué)生完成一道題后，將答案?jìng)鬟f給下一位，后者必須基于前一個(gè)答案繼續(xù)解題。例如第一題是 \( 15 + 7 = \ ? \)，第二題是 \( ? - 10 = \ ? \)，第三題是 \( ? \times 2 = \ ? \)。

這意味著，如果第一個(gè)學(xué)生算錯(cuò)，后續(xù)所有人的努力都將建立在錯(cuò)誤基礎(chǔ)上，最終結(jié)果必然錯(cuò)誤。

這種設(shè)計(jì)極具挑戰(zhàn)性，也極具教育意義。它讓學(xué)生意識(shí)到：學(xué)習(xí)不是孤立的行為，前人的輸出往往是后人輸入的前提。就像科學(xué)研究中的知識(shí)傳承，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)鏈條斷裂。因此，每個(gè)參與者都必須對(duì)自己的答案高度負(fù)責(zé)。這種“責(zé)任傳遞”的機(jī)制，遠(yuǎn)比教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“要認(rèn)真”來(lái)得深刻。

兩種形式各有側(cè)重，可根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)靈活選擇。期中復(fù)習(xí)可用分組賽激發(fā)參與熱情；期末沖刺可用個(gè)人接力賽檢驗(yàn)知識(shí)連貫性。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：正確優(yōu)先，速度其次

任何比賽都需要規(guī)則，而規(guī)則本身就是一種教育信號(hào)。在數(shù)學(xué)接力賽中，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確傳達(dá)一個(gè)理念：準(zhǔn)確性高于速度。

具體可設(shè)定為：每道題答對(duì)得1分，答錯(cuò)或未完成不得分；在此基礎(chǔ)上，全隊(duì)或個(gè)人完成所有題目所用時(shí)間最短者，額外獲得1–2分獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的結(jié)構(gòu)既保證了對(duì)知識(shí)掌握的基本要求，又適度激勵(lì)效率提升。

值得注意的是，計(jì)時(shí)應(yīng)從第一位學(xué)生接到題目開始，到最后一位學(xué)生提交最終答案結(jié)束。期間包括奔跑、讀題、思考、書寫、傳遞等所有環(huán)節(jié)。這意味著，學(xué)生不僅要會(huì)做題，還要學(xué)會(huì)在移動(dòng)中保持思維清晰，在壓力下維持專注力——這正是未來(lái)學(xué)習(xí)與工作中不可或缺的能力。

教師在賽后應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)盤：哪些題錯(cuò)誤率高？是計(jì)算失誤還是理解偏差？哪類題耗時(shí)最長(zhǎng)？是否需要調(diào)整難度？這些數(shù)據(jù)雖不用于排名，卻是優(yōu)化教學(xué)的重要依據(jù)。

更深層的價(jià)值：當(dāng)數(shù)學(xué)走出課本

我們常常問(wèn)：為什么要學(xué)數(shù)學(xué)？標(biāo)準(zhǔn)答案往往是“鍛煉邏輯思維”“為將來(lái)打基礎(chǔ)”。但這些話語(yǔ)對(duì)小學(xué)生而言太過(guò)遙遠(yuǎn)。而數(shù)學(xué)接力賽提供了一個(gè)具體的答案：數(shù)學(xué)是用來(lái)解決問(wèn)題的，而且可以很有趣。

當(dāng)一個(gè)孩子氣喘吁吁地沖過(guò)終點(diǎn)線，大聲說(shuō)出正確答案時(shí)，他體驗(yàn)到的不僅是勝利的喜悅，更是“我能行”的自我確認(rèn)。這種積極的情緒記憶，會(huì)潛移默化地改變他對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度。他不再把數(shù)學(xué)看作一堆枯燥的符號(hào)，而是變成了一種可以參與、可以展示、可以贏得掌聲的能力。

同時(shí)，比賽也打破了“好學(xué)生獨(dú)占數(shù)學(xué)”的刻板印象。有些平時(shí)成績(jī)一般的孩子，可能在觀察規(guī)律題上表現(xiàn)出驚人直覺(jué)；有些內(nèi)向的學(xué)生，在團(tuán)隊(duì)中找到了屬于自己的角色。教育的公平，不僅體現(xiàn)在資源分配，更體現(xiàn)在機(jī)會(huì)的多樣性。

數(shù)學(xué)接力賽也為家校共育提供了契機(jī)。家長(zhǎng)可以協(xié)助制作題目卡片，參與規(guī)則討論，甚至作為裁判志愿者到場(chǎng)支持。當(dāng)家庭看到學(xué)校不僅教知識(shí)，還在培養(yǎng)思維、情感與品格時(shí)，信任自然建立。

讓每一次奔跑都有意義

一場(chǎng)成功的數(shù)學(xué)接力賽，從來(lái)不是為了比賽而比賽。它的真正目的，是讓學(xué)生在身體動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，大腦也高效運(yùn)轉(zhuǎn)；是在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作，在挑戰(zhàn)中建立自信，在錯(cuò)誤中理解責(zé)任。

它告訴我們：教育不必總是安靜的。有時(shí)候，最深刻的學(xué)習(xí)，發(fā)生在喘息之間、腳步之中、同伴的呼喊聲里。當(dāng)我們把數(shù)學(xué)從紙上解放出來(lái)，讓它在陽(yáng)光下奔跑，孩子們收獲的，遠(yuǎn)不止是一串正確的答案。

而是對(duì)學(xué)習(xí)本身，重新燃起的熱情。