高中物理教學論文(11)

摘要：高中物理作為一門自然學科，對于學生的理性思維以及邏輯思維的要求較高。在我國正式進入微時代之后，教育領域也受到微時代的影響，使得微課在教學之中得到廣泛地應用。分析微課的含義與特點，這樣才可以運用微課，讓高中物理教學變得簡簡單單。

關鍵詞：高中物理；教學；微課

隨著高中物理教學改革的不斷深入，針對現(xiàn)有的教學模式，其本身相對傳統(tǒng)，對于物理知識的講解也顯得相對枯燥，學生的學習積極性也得不到有效地調動。隨著高中物理課堂與微課的相互結合，能夠有效地調動學生的學習積極性，這樣才能滿足高中物理教學目標的實現(xiàn)。

一、微課的含義及特點

微課，基于課堂教學視頻作為核心，從而形成囊括教學反思、素材課件、學生反饋、練習測試等一系列在內的教學模式。通過教學主題的利用，能夠為學生營造一個獨立的學習內容和學習環(huán)境，從而實現(xiàn)知識集中性的講解。就微課本身而言，其存在的特點在于：第一，時間短。

微課本身就體現(xiàn)出一個微字，在教學之中，不需要長篇大論，只需要截取重點的知識呈現(xiàn)在微視頻之中即可，一般在5-8分鐘最佳。這樣才能確保學生能夠充分地集中注意力；第二，內容精。

所謂的精，也就是要求微課的內容能夠最大幅度地精簡，教師要為凸顯課堂教學的某一個知識點或者是針對某一個教學環(huán)節(jié)來進行精簡化地處理，這樣才能確保微課的內容條理分明，并且內容主題也足夠清晰。當然，微課的精致，也要求教師在制作視頻的時候可以通過相關的信息技術手段來修飾教學的內容，進而調動學生的學習興趣；

第三，使用方便。在實踐教學環(huán)節(jié)，當教師做好視頻，將其上傳到網(wǎng)絡之中，通過網(wǎng)絡設備就可以進行自由地觀看與下載，這樣的方式，就能夠讓課堂教學的空間和時間變得更加靈活。

二、高中物理教學之中運用微課的有效途徑

(一)在課前預習中微課的應用

對于高中學生而言，物理課前預習對學生有著重要的幫助作用。因為高中物理本身的特殊性，所以部分學生沒有進行預習。這時教師就可以通過微課的制作，引導學生進行預習。如在描繪小燈泡伏安特曲線這一課的時候，教師可以提出問題：需要測量哪些量，才可以對小燈泡伏安特進行描繪？如何去測量？

之后，讓學生自行進行思考，利用電壓表來對小燈泡的'電壓進行測量，用電流表來對小燈泡的電流進行測量。結合初中已經(jīng)學習過的知識，學生就可以通過外接法使用。

在這一個環(huán)節(jié)，教師可以向學生演示一下實驗，在電源上直接接上已知阻值的小電阻，然后通過外側法的方式來測量其電壓和電流，并且讓學生求出具體的電阻，同時比較已經(jīng)給出的電阻，引導學生進行思考，實現(xiàn)電流表的內接，最終讓學生得到實驗結果，從而找到具體的原因。

利用視頻之中的電壓表以及電流表示數(shù)，讓學生將具體的電阻求出來，然后比較給出的電阻，做好相對應的引導，這樣就可以實現(xiàn)電流表的內接，讓學生能夠結合實驗，找到實際的原因。通過視頻之中所呈現(xiàn)出來的電流表與電壓表示數(shù)，利用最初的實驗獲取電阻，總結相應的規(guī)律。

通過這樣的視頻，就可以達到相關知識的豐富，并且通過實驗數(shù)據(jù)的分析，也可以自己找尋規(guī)律，提升學生的總結能力以及觀察能力，讓其能夠充分地了解實驗。并且，從另外一個角度來看，利用微課來開展課前的預習，還可以節(jié)約大量的課堂時間。

(二)課程創(chuàng)新設計中微課的應用

長期以來，物理學科都備受爭議，主要是因為很多無法理解的概念與實驗。在傳統(tǒng)的物理課程之中，講解知識主要是利用書本和PPT，很少會在實驗室里進行實驗。這樣的純教學模式，很容易讓學生感覺到厭倦。

但是微課背景之下的課程設計，就可以很好地改良這種授課方式，將原本的抽象化概念直接具象化，讓物理教學變得生動而形象，這樣不但有利于學習積極性的提升，同時還能夠幫助學生激發(fā)探索未知領域的激情。另外，課程的設計也需要具備一定的邏輯性，通過情景式的體驗，就很容易讓學生發(fā)現(xiàn)生活之中的點點滴滴。

物理現(xiàn)象本身就是解釋生活之中的現(xiàn)象，微課的利用可以進一步強化這一種情境。在這樣的氛圍下，學生的思維格局也能夠得到進一步地擴大。微課不僅是網(wǎng)絡化的課程體系，同時也是一種全新的學習方式以及知識的獲取方式，課程的創(chuàng)新設計就成為教學質量得以衡量的重要指標。

在對成效進行衡量的同時，還可以進一步提升學生的積極性，微課本身所帶來的課程新體驗，也是傳統(tǒng)課堂教學本身無法比擬的。

(三)實驗設計中微課的應用

通過實驗，就能夠為學生展示出原本枯燥的概念，但是并非所有的演示實驗都存在進行的條件，這就需要利用微課來進行教學。通過微課開展相應的教學，重點在于幫助學生實施引導，能夠真正地從“微”入手。

如，在光電效應概念的講解中，傳統(tǒng)的板書模式很難讓學生得到直觀的認識，在進行實驗的時候有需要考慮到周圍氣候的干燥性，并且與鋅板之間的連接電器在實驗的過程中也會有一定角度地張開，并且電荷也會出現(xiàn)中和的情況，導致實驗無法正常的進行操作。

但是微課的利用，就可以讓學生看到生動的視頻，同時還能夠加深學生對其的記憶與理解，從而確保學生在光電效應習題的練習中，能夠大幅度地降低錯誤率。

三、結束語

在高中物理教學之中應用微課，就是為了實現(xiàn)教學方式與學科教學之間的相互融合，這也需要教師的不斷探索。教師分析物理學科的特殊性，再結合學生的實際學習情況，這樣就能夠實現(xiàn)在學習興趣與主動性方面的突破，并且能夠進一步地提升學生的綜合學習能力，最終使高中物理課堂教學效率得到全面提升。

參考文獻：

[1]李航宇.微課在高中物理教學中的應用研究[J].科技經(jīng)濟導刊，20xx(03)：176.

[2]胡閃閃.微課在高中物理教學中的應用[J].科學大眾(科學教育)，20xx(01)：32.

[3]韓仲文.高中物理光學微課設計與應用研究[D].天津師范大學，20xx.