歷史期中考試試卷分析(11)

一、試卷結構特點

本試卷分第一卷（選擇題）和第二卷（非選擇題）兩部分，其中選擇題占60 分，非選擇題占 40分，滿分 100分。考試時間 90 分鐘。試題內容覆蓋了歷史必修2(經濟史)前三個單元的內容，總體難度適中。體現歷史新課程的理念，重視歷史教學三維目標的考查。

二、考試成績統計

共717人參加本次歷史期中考試，年段最高分87分，年段最低分16分，年段平均分46.9。客觀題滿分值60，平均分34.73；主觀題滿分值40，平均分12.17。本次考試試卷難度一般，難度0.47，有一定的區分度，班級均分最高是57.92分，班級均分最低是40.45分。

考題主要側重于基礎題和高考題的再現與變式。總體學生考試成績一般。這次期中歷史試題總體上較難、導向作用較好，是一套質量教高的歷史檢測試題。

三、試卷特點

1.注重基礎，貼近教材，強調對教材基礎知識和主干知識的考查。

不管三年后的具體高考方案如何，關鍵還是基礎知識的掌握，因此，本次歷史學科的命題首先表現在對知識考查的基礎性，絕大多數的題目都是基于主干知識的考查。

如選擇題的第 1、 3、5、 6、7、10、11、12、13、15、18、19、20、23、24、25題等，主觀題中31題關于中國古代手工業、32題關于兩次工業革命、33題關于蘇聯的經濟政策，這些主觀題在問題設計上也盡量做到依托教材、落實歷史學科知識，讓學生有話可寫，不會讓學生出現無從下手的感覺，試卷這樣設計目的在于引導學生重視課本的閱讀，以夯實基礎，從而提高學生的能力。

2.突出新的史觀，體現課改精神。

立足新課程、關注新課改這是新課程的一個重要的指導思想與原則。高中歷史新課程突出“三大史觀 ”：文明史觀、整體史觀（全球史觀）、現代化史觀，尤其是文明史觀，“從文明演進角度看歷史 ”是高中歷史新課程的內容總綱。

因此，突出“三大史觀”也將成為新課程下歷史教學和考試的重要特點，為此，在本次考試命題設計上也反映了這一特點。新航路開辟、兩次工業革命尤其能體現“三大史觀”，讓學生在解答試題的時候加深理解。如選擇題的7、8、11、12、13、18、20、29題，主觀題的32題。

除了在試題內容設計上體現新課程理念外，在試題形式設計上也同樣彰顯了高中歷史新課程改革倡導的精神和理念。

3.關注現實，貼近生活，彰顯史學教育功能。

試題著重考查與社會熱點、焦點、人們普遍關心的重大問題等相關聯的或能建立聯系的知識，進而引導高中學生樹立現代意識，關注人類命運、國家前途和世界發展，拉近歷史與現實的距離。當然，在考查方式上的選擇上可以或顯性或隱性、或直接或間接。如選擇題中3、5、7、11題，主觀題的33題。

依據這一命題趨勢，對于高一學生生來說，也應從早培養這一意識，養成良好的思考習慣。所以，在命題設計上也滲透了這一意圖。

四、存在的問題

1．基礎題丟分較嚴重，說明學生基礎知識較薄弱。基礎知識較差，對歷史事件發展細致過程或對一些歷史現象評價的細節尚未掌握。如對教材不熟練，對時間、事件、表現的記憶不準確；對教材中重點知識、關鍵性字詞掌握不好；對知識結構缺乏整體架構，專題知識梳理不清；

對歷史的空間概念、地理概念有較大漏洞，導致歷史事實混淆，亂答錯答。

2．不會利用試題給定的條件和要求審題。審題不清，時間、概念混淆，對同性質或相近似的歷史事件的異同比較訓練不足。審題中抓不住關鍵性字詞，閱讀材料，理解、歸納能力欠缺，不能從材料中提取有效信息，導致理解偏差，答非所問。地域概念、空間概念、閱讀能力、知識遷移能力缺失。

3．獲取和解讀信息能力較差。主要表現為文字閱讀能力較差和不能最大限度的獲取和利用材料中的有效信息。

4．表述問題較為突出。對文獻材料進行篩選與概括，對答案行文進行組織與歸納本是文科考生必備的能力。但是從考生卷面上看，一些學生此類能力相當薄弱。主要表現為語言組織能力差，不會用學科語言進行規范、準確表述，比較空泛；表達的邏輯性不強，甚至自相矛盾；表達的角度單一，層次性差；字跡潦草，錯別字較多。

5．比較、分析與綜合能力比較弱。思路混亂，答題缺乏邏輯性。相當一部分學生沒有學會橫向及縱向比較數據的方法。有的學生不懂對歷史的'背景材料進行分析，無法找出背景材料和題目的聯系；回答問題時不懂運用相關歷史材料去分析問題，造成理論與實際相脫節。

五、教學建議

1．立足課程，轉換觀念。在目前課程改革的背景下，要求教師轉換教學觀念，那就是課程觀取代教材觀。以前強調的是教材觀，即依綱靠本，新課改強調的是課程觀，教材是最重要的學習資源，但不是唯一教學資源，提高歷史學習的思維能力是最根本的，要動用各種課程資源來命題。

教師要認真學習課程標準，加強對新課程背景下的歷史教學研究。通過歷史課堂教學，使學生掌握基礎知識、基本技能和方法，幫助學生總結規律，培養學生的創新思維能力。

2．立足教材，夯實基礎。要繼續加強歷史基礎知識特別是主干知識的教學。夯實基礎，注重對基礎知識的掌握，力爭求準求穩求實。同時在教學中引導學生把握教材的基本結構與基本線索，重視對歷史圖表的判讀，注重把握歷史階段特征，幫助學生從總體上把握教材，建立完整的知識網絡，有效地避免基礎知識記憶的遺漏。

3．加強訓練，提高能力。加強對學生審題和解題方法的訓練，尤其是材料題的訓練，以加強對學生的材料閱讀能力、最大限度提取材料有效信息能力的培養。使學生在做題的過程中把所學的知識用活，學會知識的遷移和正確辨認情景的再現。

在訓練中，應加強的審題和解題指導，應講清解題時的思維途徑，教會學生進行思維切換，以真正達到我中有你，你中有我，運用自如的境界。

4．語言樸實，格式規范。答歷史題不同于作文，不容許想象，也不需要華麗的詞藻，答案雖然在教材中找不到原原本本的表述，但都出自于教材，是把分散在不同章節的內容有機地結合到了一起，這就要求我們在構思時廣泛聯系教材內容，把相關知識點遷移過來，按題意要求進行整理，形成答案。

文字表達要符合歷史學科特點，言簡意賅，切忌絮叨，答案必須分點，做到要點化、序號化、規范化。

5．鼓勵士氣，增進信心。上述目標的實現還須學生們在提高學習興趣、增強信心的基礎上來實現，因此應經常鼓勵，在嚴格要求過程中應看到學生的進步，及時表揚他們的長處和優勢，以利于提高整體水平和效果。