名師指導(dǎo)：孩子不愛學(xué)習(xí)的原因及對(duì)策

為什么孩子學(xué)習(xí)不好？心理分析、家庭分析和學(xué)校及其他原因

一、學(xué)生原因

許多家長(zhǎng)都會(huì)困惑，為什么他們的孩子在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)不佳，盡管他們的智力正常并且在其他方面都表現(xiàn)出色。這個(gè)問(wèn)題可以從學(xué)生自身的原因進(jìn)行分析。

首先，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重是一個(gè)主要原因。競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育環(huán)境和父母過(guò)高的期望使得孩子承受著巨大的精神壓力。不同的青少年對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重和心理壓力的反應(yīng)也不同。一些孩子會(huì)擔(dān)心被提問(wèn)，這種擔(dān)心會(huì)成為一種心理壓力。然而，這種擔(dān)心在同班同學(xué)中卻并不存在。這表明每個(gè)人的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)感受是不同的。學(xué)習(xí)素質(zhì)差的孩子常常感到完成功課十分吃力，需要加班加點(diǎn)，但即使如此，成績(jī)?nèi)匀黄狡剑瑥亩�感到有思想�?fù)擔(dān)，整天心事重重。成績(jī)好一些的孩子如果稍有放松，處理不好日常學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題，也很容易在激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中掉隊(duì)，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。

其次，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差也是一個(gè)重要原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差會(huì)影響他們的情緒波動(dòng)，表現(xiàn)為緊張、焦慮不安。導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差的原因有很多，其中最主要的是心理和環(huán)境因素。一些孩子說(shuō)：“在小學(xué)時(shí)，爸爸媽媽一直對(duì)我的學(xué)習(xí)抓得很緊，上中學(xué)后，他們?nèi)匀缓苤匾曃业膶W(xué)習(xí)，但我學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，他們沒(méi)有那么大的能力了，我因缺乏應(yīng)變能力，從一切依賴父母的環(huán)境中走出來(lái)就很不適應(yīng)。”這位同學(xué)因此產(chǎn)生了心理負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)環(huán)境的改變是孩子不可避免的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，由于缺乏應(yīng)變能力而遇到心理困難的孩子也有很多。對(duì)此，我們應(yīng)該研究增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的教育訓(xùn)練方式。初中學(xué)習(xí)相對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，老師的支配性減少，主要靠孩子的自主性。一些孩子的自主性一時(shí)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，會(huì)造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降。但隨著初中學(xué)習(xí)的適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績(jī)又會(huì)上升。然而，有些孩子始終調(diào)整不好，成績(jī)不能提高。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，孩子經(jīng)歷多次失敗之后，會(huì)將失敗的原因歸結(jié)于自身，認(rèn)為自己沒(méi)有成功的能力，他們無(wú)力避免失敗，也不去追求成功，產(chǎn)生失落感、無(wú)力感，這種現(xiàn)象稱為“習(xí)得性無(wú)助感”。在這種感覺支配下，他們不愿再嘗試，陷入“造成失敗—缺乏能力—失落感—表現(xiàn)降低”的惡性循環(huán)。

此外，不良習(xí)慣也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的原因之一。心理學(xué)家指出，一旦人們習(xí)得了某種習(xí)慣，意識(shí)就會(huì)深化到下意識(shí)和潛意識(shí)層面，要想改正這種習(xí)慣就需要有意志和付出努力。一些學(xué)生已經(jīng)形成了不良習(xí)慣，比如上課說(shuō)話、看課外書、聽CD、玩電子游戲、做小動(dòng)作等。這些行為降低了聽課效率，增加了課外作業(yè)的難度，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，直接影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、家庭分析

家庭問(wèn)題直接影響孩子的學(xué)習(xí)。一些孩子在單親家庭長(zhǎng)大，缺乏關(guān)愛和溝通，形成了自悲、孤獨(dú)、抑郁甚至厭世的心理。長(zhǎng)期低落、壓抑的情緒使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，將情緒以各種形式發(fā)泄出來(lái)，有時(shí)甚至?xí)�危害他人和社�?huì)。

另一些家庭中，父母認(rèn)為孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，因此應(yīng)該監(jiān)視孩子的一舉一動(dòng)。然而，他們的行為常常導(dǎo)致對(duì)孩子過(guò)度嚴(yán)格的管控。父母的動(dòng)機(jī)是正確的，但有時(shí)手段不當(dāng)。這種行為會(huì)破壞父母與孩子之間的親密關(guān)系，使孩子感到苦惱、煩躁，情緒低落，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，與朋友交往時(shí)有心理障礙。

此外，溺愛的家庭氛圍也會(huì)導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失。如今，獨(dú)生子女在孩子中占絕大多數(shù)，父母對(duì)子女只注重體質(zhì)和營(yíng)養(yǎng)，對(duì)物質(zhì)方面的要求有求必應(yīng)，但卻忽視了心理品格的培養(yǎng)，忽視了培養(yǎng)孩子勤奮、獨(dú)立自主精神的重要性，忽視了培養(yǎng)孩子克服困難意志品質(zhì)的鍛煉。父母一方面埋怨孩子不求上進(jìn)，卻不重視培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力。無(wú)論孩子是否愿意學(xué)習(xí)，父母都要求他們?nèi)〉煤贸煽?jī)，如果達(dá)不到父母的期望，就會(huì)責(zé)備他們。家長(zhǎng)們認(rèn)為：“我們吃苦頭，就是因?yàn)闆](méi)文憑，孩子一定要好好學(xué)習(xí)，考個(gè)大學(xué)，不能再讓孩子吃苦受罪了。”然而，父母并不希望孩子吃苦。現(xiàn)在的父母為孩子創(chuàng)造了一個(gè)不需要吃“苦”的環(huán)境，但將來(lái)孩子的“苦”又由誰(shuí)去分擔(dān)呢？孩子形成了生活中“不勞而獲”的習(xí)慣，又怎么能在學(xué)習(xí)上勞而有獲呢？因此，我們的家長(zhǎng)應(yīng)該真正愛護(hù)孩子，像古人說(shuō)的那樣：“愛子則為其一生計(jì)，傳之以家財(cái)萬(wàn)貫未必能使其受用無(wú)盡，一生充實(shí)。”

此外，有些家長(zhǎng)要求孩子學(xué)習(xí)，并不是根據(jù)孩子的興趣愛好培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，而是通過(guò)孩子來(lái)實(shí)現(xiàn)自己未能實(shí)現(xiàn)的理想。這是一種家長(zhǎng)的代償心理。日本教育學(xué)者山本光明將從事某種活動(dòng)的意愿表現(xiàn)方式分為四種，分別是充滿“斗志”、被強(qiáng)迫做、不想做和無(wú)法做。被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的孩子缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差。

三、學(xué)校及其他原因

應(yīng)試教育的無(wú)奈使得學(xué)校過(guò)度追求成績(jī)，忽視了孩子的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)方法的單一導(dǎo)致大多數(shù)孩子得不到及時(shí)的鼓勵(lì)。加上沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、無(wú)休止的考試練習(xí)和難以理解的知識(shí)，使得孩子望而卻步。外面的世界充滿了各種精彩，吸引著學(xué)生們的注意力。此外，一些社會(huì)不良現(xiàn)象的存在也影響了學(xué)生的心理健康，給他們帶來(lái)了厭學(xué)等不良情緒。