二年級(jí)語文期末怎么復(fù)習(xí)？別刷題，先陪孩子“玩”出語文感覺

孩子剛上二年級(jí)，語文書厚了一大截。以前每課認(rèn)七八個(gè)字，現(xiàn)在一課要認(rèn)識(shí)十三四個(gè)，還要寫十個(gè)左右。家長(zhǎng)一看就慌了：是不是得天天聽寫、做卷子、背課文？其實(shí)不用。真正有效的復(fù)習(xí)，不是讓孩子坐在桌前咬著筆頭抄字，而是讓他在生活里，不知不覺把字“吃”進(jìn)肚子里。

我們家孩子學(xué)完《秋天》這一單元，我?guī)�他去公園撿落葉。他指著一片楓葉說：“媽媽，這個(gè)‘楓’字右邊是‘風(fēng)’，左邊是木，是不是因?yàn)闃溟L(zhǎng)在風(fēng)里？”我說：“對(duì)啊，楓樹一到秋天，葉子就被風(fēng)吹得紅彤彤的。”他咯咯笑，第二天自己畫了一幅畫，上面寫著“楓葉像小手，被秋風(fēng)拍紅了”。這比抄十遍“楓”字記得牢多了。

教材編排得很聰明。八個(gè)單元，不是按拼音、識(shí)字、閱讀分塊，而是用主題串起來：美麗的秋天、學(xué)校生活、熱愛祖國(guó)、怎樣看問題、團(tuán)結(jié)合作、關(guān)愛他人、保護(hù)環(huán)境、熱愛科學(xué)。每個(gè)主題下，課文都是圍繞同一個(gè)情緒、同一個(gè)畫面展開的。

比如“友好相處”單元，有《紙船和風(fēng)箏》《稱贊》，講的是兩個(gè)小動(dòng)物因?yàn)橐痪浜迷挘瑥某臣茏兂膳笥选：⒆幼x著讀著，自己就開始模仿：“昨天同桌借我橡皮，我說了謝謝，他笑得好開心。”

所以復(fù)習(xí)的第一步，別急著翻練習(xí)冊(cè)。先把課本里的八篇“故事”重新翻一遍，不求背誦，但求能講出來。你問他：“《坐井觀天》里，青蛙為什么覺得天只有井口那么大？”他要是能說出“因?yàn)樗�只看到頭頂那一小塊天空，沒抬頭看過”，那就說明他真懂了。這時(shí)候再讓他寫一句話：“我覺得青蛙很可憐，它沒見過外面的世界。

”——這比抄五遍“井”字有意義得多。

寫字多，不代表要硬練。350個(gè)要求寫的字，不是隨機(jī)堆砌的。它們大多是生活中最常用的：爸、媽、走、跑、看、聽、早、晚、天、地、水、火……這些字，孩子每天都在用。關(guān)鍵是，怎么寫得端正、不歪斜？

我有個(gè)笨辦法：不練字帖，練“造句”。比如今天學(xué)了“明”字，我就問：“你能用‘明’組三個(gè)詞嗎？”他說：“明天、明亮、明白。”我說：“好，選一個(gè)，寫成一句話。”他想了想，寫：“明天太陽會(huì)很明亮，我要去公園找螞蟻搬家。”你看，一個(gè)字，連著詞、連著句子、連著想象，全有了。

寫的時(shí)候，讓他慢一點(diǎn)，盯著筆尖，數(shù)清楚每一筆：日字旁先寫豎，再寫橫折，最后封口；月字旁先寫撇，再寫橫折鉤，中間兩橫要短。寫完后，拿給他看：“你覺得這兩個(gè)‘明’字，哪個(gè)更精神？”他自己就能分辨。

音調(diào)是個(gè)坎兒。平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音，老師講得嘴皮子都破了，孩子還是分不清“四”和“十”、“南”和“難”。別急著糾錯(cuò)，先讓聲音活起來。我們晚上散步，玩“悄悄話游戲”：一個(gè)人輕聲說一個(gè)詞，另一個(gè)猜。我說：“zhī zhū”（蜘蛛），他憋著氣模仿，結(jié)果說成“zī zū”，我笑得蹲在地上。

然后我們一起對(duì)著路燈喊：“蜘——蛛——”拉長(zhǎng)音，感受舌尖頂住上牙齦的感覺。過兩天，他在電視里聽到“吃飯了”，突然說：“媽媽，‘吃’是翹舌音！”那一刻，他不是在背規(guī)則，是在聽見語言的形狀。

閱讀能力，不是靠做“短文填空”練出來的。是靠讀得久，讀得穩(wěn)。我每天睡前，不催他背課文，而是陪他讀一篇小故事，哪怕只有三段。我不提問，不考他“這段講了什么”，只是安靜地聽他念。有時(shí)候他讀著讀著，自己停下來：“咦，這只小熊怎么又哭啦？上次不是說好了不哭的嗎？”這就是理解。

他不需要你告訴他“這是轉(zhuǎn)折”，他自己已經(jīng)在心里搭起了情節(jié)的橋。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也別死記。孩子常把逗號(hào)、句號(hào)搞混，問號(hào)亂加。我教他一個(gè)法子：讀出來。一句話說完，氣自然停，那就是句號(hào)；中間喘口氣，就是逗號(hào)；要是語氣往上揚(yáng)，像在問“你真的要去嗎？”，那就是問號(hào)。有一次他寫：“我喜歡吃蘋果”我故意說：“你這句話沒標(biāo)點(diǎn)，我讀著像在喊口號(hào)。

”他立刻補(bǔ)了個(gè)句號(hào)，還笑著說：“這樣才像說話嘛。”

寫話最難。很多家長(zhǎng)一上來就讓孩子寫“看圖寫話”，結(jié)果孩子盯著圖畫發(fā)呆半小時(shí)，一個(gè)字沒動(dòng)。其實(shí)圖是死的，人是活的。我教他三步：第一，看完整幅圖，別急著寫；第二，給它起個(gè)名字，比如“小貓釣魚”“雨中送傘”；第三，問自己：“如果我是畫里的人，我會(huì)想什么？”

有一回他畫了一張圖：一個(gè)小男孩蹲在路邊，手里舉著一把傘，旁邊是一只淋濕的小狗。我沒催他寫，只問：“小狗為什么在哭？”他說：“它沒傘。”我又問：“小男孩為什么蹲著？”他說：“因?yàn)樗�想把傘給小狗，但他自己會(huì)淋濕。”我說：“那他心里害怕嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭：“怕，但他還是給了。

”于是他寫下：“雖然雨很大，但我還是把傘給了小狗。媽媽說，善良不是不害怕，是害怕了還愿意伸手。”這句話，比我當(dāng)年寫作文時(shí)抄的“助人為樂”強(qiáng)一百倍。

查字典，很多人覺得是技術(shù)活，其實(shí)是探險(xiǎn)。音序查字法，孩子總記不住字母順序。我教他玩“字典尋寶”：你報(bào)一個(gè)字，他去找。比如“蘋”，他得先找P，再翻頁，找到“ping”，然后看聲調(diào)。一開始慢，三天后，他能搶在我前面找到“藍(lán)”“海”“星”。他得意地說：“我現(xiàn)在是字典小偵探了！

”這不是技能訓(xùn)練，是成就感的積累。

背誦不是任務(wù)，是收藏。與其強(qiáng)迫他背整篇《登鸛雀樓》，不如挑一句他喜歡的：“欲窮千里目，更上一層樓。”他問：“什么叫‘欲窮’？”我說：“就是特別想看得更遠(yuǎn)。”他馬上接：“那我要爬到樓頂看星星！”第二天，他用蠟筆畫了一座高樓，下面寫著：“我想看星星，所以我爬上了樓。”——這不就是詩嗎？

期末復(fù)習(xí)，不是沖刺，是沉淀。不要指望一周內(nèi)把所有字都記住，把所有課文都背熟。真正的學(xué)習(xí)，藏在那些看似無用的閑聊里：飯桌上隨口問的一句“今天的‘菜’字怎么寫？”、洗澡時(shí)哼的一句“小兔子乖乖”的歌詞、睡覺前翻的一頁繪本。孩子不是在“復(fù)習(xí)”，是在收集語言的碎片，拼成屬于自己的世界。

如果你的孩子今天寫錯(cuò)了一個(gè)字，別急著劃掉。等他睡著了，你悄悄在他本子上畫個(gè)小星星，寫一句：“明天我們一起去發(fā)現(xiàn)這個(gè)字的故事吧。”

語文，從來不是試卷上的分?jǐn)?shù)。它是孩子第一次讀懂一只螞蟻搬家時(shí)的驚奇，是他鼓起勇氣對(duì)陌生人說“謝謝”時(shí)的羞澀，是他用歪歪扭扭的字寫出“媽媽，我愛你”時(shí)，眼眶里閃著光的樣子。

別逼他快，別催他準(zhǔn)。讓他慢慢來。

字，是他的翅膀。

不是考試的工具，

是表達(dá)心跳的方式。