六年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)：別再背單詞了，孩子需要的是“用起來(lái)”的英語(yǔ)

孩子坐在書(shū)桌前，面前攤開(kāi)一本英語(yǔ)課本，手里攥著一支快沒(méi)墨的圓珠筆，嘴里念著：“apple, banana, cat, dog……”念了二十遍，還是在考試時(shí)把“elephant”寫(xiě)成“elephent”。這不是懶，也不是笨，而是復(fù)習(xí)的方式錯(cuò)了。

很多家長(zhǎng)和老師以為，復(fù)習(xí)就是把課本翻來(lái)覆去地讀，把單詞抄五遍、十遍，把課文背得滾瓜爛熟。可當(dāng)孩子面對(duì)一張真實(shí)的試卷，看到一道“根據(jù)情境選擇正確答語(yǔ)”的題目時(shí)，卻愣住了。不是他沒(méi)學(xué)過(guò)，是他從來(lái)沒(méi)在真實(shí)的情境里用過(guò)。

英語(yǔ)不是一門(mén)背下來(lái)的學(xué)科，而是一門(mén)用出來(lái)的語(yǔ)言。六年級(jí)的孩子，已經(jīng)具備了基本的語(yǔ)言感知能力，他們不需要更多“死記硬背”，他們需要的是“意義連接”——讓每一個(gè)單詞、每一個(gè)句型，都和他們的生活、情緒、經(jīng)驗(yàn)掛上鉤。

我們先從最基礎(chǔ)的單詞說(shuō)起。

單詞不是孤立的符號(hào)。孩子記住“run”這個(gè)詞，不是因?yàn)榉磸?fù)抄寫(xiě)，而是因?yàn)樗�知道，這個(gè)詞和他早上跑著去趕校車(chē)、和他在操場(chǎng)追著足球跑、和他被媽媽喊“快跑，要遲到了”聯(lián)系在一起。復(fù)習(xí)單詞，不能只盯著詞匯表。最好的方法，是讓孩子自己動(dòng)手做“我的英語(yǔ)生活詞典”。

準(zhǔn)備一本A5大小的筆記本，不寫(xiě)拼音，不抄翻譯，只畫(huà)圖、貼照片、寫(xiě)短句。

比如“rainy”，他可以畫(huà)一朵烏云，貼一張雨天打傘的照片，下面寫(xiě)一句：“Yesterday I wore my yellow raincoat and jumped in puddles.” 這句話不需要完美語(yǔ)法，只要是他自己說(shuō)出來(lái)的，就是語(yǔ)言的起點(diǎn)。

一個(gè)月后，這本“詞典”里有三十個(gè)詞，每一個(gè)都帶著他的氣味、聲音、溫度。這樣的記憶，比背十遍單詞表牢固得多。

短語(yǔ)不是語(yǔ)法的碎片，而是表達(dá)的工具。

“go to school”、“have breakfast”、“play football”——這些短語(yǔ)在課本里被列成一行，老師讓學(xué)生抄寫(xiě)、配對(duì)、填空。可孩子什么時(shí)候用過(guò)？

他可能早上說(shuō)“Mom, I’m going to school”，但考試時(shí)卻在“go to school”和“go school”之間猶豫。問(wèn)題不在他不懂意思，而在他沒(méi)在真實(shí)語(yǔ)境中練習(xí)過(guò)“選擇”。

復(fù)習(xí)短語(yǔ)，不如設(shè)計(jì)“一分鐘情景對(duì)話”。每天晚飯后，全家輪流抽一張卡片，上面寫(xiě)著一個(gè)短語(yǔ)，比如“be late for class”。

抽到的人必須用這個(gè)短語(yǔ)，編一句和自己有關(guān)的話，哪怕荒誕也行：“I was late for class because my socks were dancing and I had to catch them.” 孩子笑了，全家也笑了，可這個(gè)短語(yǔ)，從此刻起，成了他語(yǔ)言庫(kù)里的活零件。

句子不是語(yǔ)法的容器，而是思想的出口。

教材里有“Can you help me?”、“What time do you get up?”、“I like playing basketball because it’s fun.” 這些句子，如果只是讓學(xué)生翻譯成中文，再背下來(lái)，那它們就死了。

但如果讓孩子用這些句子，去問(wèn)家人、問(wèn)朋友、問(wèn)鄰居，它們就活了。

我們做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓六年級(jí)學(xué)生每人問(wèn)三個(gè)不同的人“Why do you like English?”。

有人回答：“Because my dog barks when I sing English songs.” 有人回答：“Because I want to watch Spider-Man without subtitles.” 有人回答：“Because my teacher gives stickers.” 孩子們把這些回答記下來(lái)，整理成一張“為什么喜歡英語(yǔ)”的海報(bào)。

他們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)英語(yǔ)不是為了考試，是為了表達(dá)自己，是為了聽(tīng)懂別人的故事。

閱讀不是做題的工具，是打開(kāi)世界的鑰匙。

教材里的短文，常常被當(dāng)作閱讀理解的材料，出五道題：主旨是什么？作者為什么這么說(shuō)？哪個(gè)詞是同義詞？孩子讀得疲憊，答得機(jī)械。可如果換一種方式呢？

選一篇短文，不提問(wèn)，不劃重點(diǎn)，只做一件事：讓孩子用五句話，把這篇文章講給一只假想的貓聽(tīng)。貓聽(tīng)不懂英語(yǔ)，所以孩子必須用最簡(jiǎn)單的話、最生動(dòng)的比喻、最真實(shí)的語(yǔ)氣去講。他得決定：要不要?jiǎng)h掉那個(gè)復(fù)雜的從句？要不要把“because”換成“so”？要不要加一句“就像我昨天追著冰淇淋跑一樣”？

這個(gè)過(guò)程，是真正的語(yǔ)言?xún)?nèi)化。他不再為“正確答案”而讀，而是為“讓別人聽(tīng)懂”而讀。

聽(tīng)力和口語(yǔ)，不是課堂上的“聽(tīng)錄音選答案”，而是生活中“聽(tīng)懂別人在說(shuō)什么”。

每天晚上，關(guān)掉電視，打開(kāi)一段英文兒歌、一段BBC Learning English的30秒小故事，或者一段孩子喜歡的動(dòng)畫(huà)片原聲（比如《Bluey》）。不看字幕，只聽(tīng)三遍。第一遍，聽(tīng)懂幾個(gè)詞；第二遍，猜出大概意思；第三遍，說(shuō)出一個(gè)你最喜歡的聲音——是笑聲？是關(guān)門(mén)聲？是狗叫？

然后，第二天，試著模仿那個(gè)聲音，錄下來(lái)，發(fā)給老師或朋友。

語(yǔ)言的節(jié)奏，不是靠語(yǔ)法書(shū)教的，是靠耳朵聽(tīng)出來(lái)的。孩子不需要“標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音”，他需要“敢開(kāi)口的勇氣”。

寫(xiě)作不是寫(xiě)作文，是寫(xiě)自己的聲音。

期末復(fù)習(xí)階段，與其讓孩子寫(xiě)一篇“My Summer Holiday”的作文，不如讓他寫(xiě)一封“給五年級(jí)自己的信”。信里可以抱怨：“去年我總把‘they’寫(xiě)成‘thay’，現(xiàn)在我再也不怕了。”也可以驕傲：“我終于敢在英語(yǔ)課上舉手了，雖然我只說(shuō)了三個(gè)詞。

”這封信不需要語(yǔ)法完美，不需要長(zhǎng)句，不需要華麗詞匯，它只需要真實(shí)。

寫(xiě)完后，不評(píng)分，不批改，只貼在教室的“聲音墻”上。孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他的語(yǔ)言，有人愿意聽(tīng)。

復(fù)習(xí)的終極目標(biāo)，不是考高分，而是讓孩子在三年后，還能想起：“原來(lái)我小時(shí)候，是這樣學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的。”

我們總說(shuō)“打好基礎(chǔ)”，可基礎(chǔ)不是一堆背熟的單詞和語(yǔ)法條目，而是孩子心里那點(diǎn)“我想用英語(yǔ)說(shuō)點(diǎn)什么”的火苗。

當(dāng)孩子能用英語(yǔ)講一個(gè)自己摔倒后笑出聲的故事，能用英語(yǔ)問(wèn)奶奶“你小時(shí)候也怕黑嗎？”，能用英語(yǔ)和外國(guó)網(wǎng)友聊一只流浪貓的生日——那時(shí)候，他不需要復(fù)習(xí)，因?yàn)樗�已�?jīng)活在英語(yǔ)里了。

別再讓他背了。讓他去說(shuō)，去問(wèn)，去寫(xiě)，去笑，去犯錯(cuò)。

語(yǔ)言，從來(lái)不是被教會(huì)的，是被生活點(diǎn)燃的。