數學課上，孩子走神的真正原因不是講得不夠，而是沒聽懂

我見過太多孩子，坐在教室里，眼睛盯著黑板，手里的筆沒停過，筆記本寫得密密麻麻，可一到做題，還是不會。不是他們不認真，是他們沒真正“聽進去”。為什么？因為老師講得太快，概念沒掰開，例子沒貼近生活，學生跟不上，只能硬記。

數學不是靠背公式學會的。一個三年級的孩子，如果不知道“3×4”到底代表什么，只是記住了“等于12”，那他遇到“每盒有4個蘋果，買3盒”這種題，還是會懵。他不是笨，是沒建立起數與生活的連接。

好的數學課，不是老師一個人講得天花亂墜，而是讓學生能動手、能說、能問。

我聽過一節五年級的課，老師講分數加減。她沒直接寫公式，而是拿了一張A4紙，撕成四份，問學生：“如果我吃掉兩份，你吃掉一份，我們一共吃了多少？”學生七嘴八舌，有人說是“三份”，有人說是“三分之一”。老師不急著糾正，而是讓他們用彩筆在紙上涂色，再把紙片拼起來。

最后，一個孩子指著涂色的部分說：“哦，原來是四分之三�！蹦且豢蹋�不是老師教的，是孩子自己“看見”的。

這比背“同分母分數相加，分母不變，分子相加”有效得多。

課堂上，老師手里有教具，不是為了好看，是為了讓抽象的東西變成看得見、摸得著的。一個圓片，能當披薩，也能當鐘面；一根繩子，能比長度，也能當數軸。這些不是花架子，是思維的拐杖。孩子不是天生就懂“變量”“比例”“面積”，他們需要實物做橋梁。

但現實中，很多課堂還停留在“講—記—練”三板斧。老師講完，學生抄筆記，然后做題。題目一變，就懵了。為什么？因為學生沒參與思考的過程，只是被動接收信息。一節課40分鐘，真正能跟著老師思路走的，可能不到一半。其他人，要么走神，要么假裝聽懂。

不是學生不想聽，是聽不懂。

我們總說要“啟發式教學”，可真正落實的不多。老師問：“誰能說說這道題怎么想？”底下一片沉默。不是學生沒想法，是他們怕說錯。老師沒給試錯的空間，也沒給表達的耐心。一句“再想想”，就結束了。孩子心里想：“算了，還是等老師說答案吧。”

真正的課堂，應該允許沉默，允許錯誤，允許反復。

我見過一位老師，學生算錯了，她不說“錯了”，而是問：“你是怎么算的？”學生說：“我把15減去7，得8，再加3，得11�！崩蠋燑c點頭：“哦，你先減后加，思路很清晰。但題目是15減去（7加3），括號的意思是先算里面。我們試試看，7加3等于多少？”學生一算，10，再用15減，得5。

他愣了一下，說：“啊，原來是這樣�！睕]有批評，沒有尷尬，只有理解。

這才是學習該有的樣子。

課堂上，學生之間的交流也很重要。不是小組討論走形式，而是真有任務、真有分工。比如，四個人一組，每人負責一個步驟：畫圖、列式、計算、檢查。誰錯了，其他人能指出來，不是老師一個人在糾錯。孩子教孩子，有時候比老師講更管用。因為語言更貼近，思維更相似。

但問題也確實存在。

有些課，環節堆砌，活動很多，但沒重點。前五分鐘玩卡片，中間十分鐘做游戲，最后十分鐘講題，學生興奮了，可知識點沒扎牢。熱鬧是熱鬧，但沒留下東西。

還有些老師，同一個方法用到底：全班齊答、集體朗讀、統一練習。不會看學生的眼神，不會調整節奏。有人早就會了，還在重復；有人剛入門，就被甩在后面。結果，好的更好，差的更差。

真正的教學，是看懂每個孩子的節奏。

一節課，不是要講完多少內容，而是要讓至少一半的學生，能獨立完成一道新題。不是靠模仿，是靠理解。

家長能做什么？別只盯著分數。問問孩子：“今天數學課，你最不明白的是什么？”“老師有沒有用東西幫你理解？”“你有沒有和同學討論過？”

別急著報班、買題、刷題。先看孩子是不是真的聽懂了。

數學不是靠刷題練出來的，是靠一次次“啊哈”時刻積累起來的。一個孩子，如果能在課堂上，自己發現“原來乘法是加法的快捷方式”，那他以后遇到“6×8”，不會死記48，而是會想：“6個8，就是8+8+8+8+8+8，我可以用5×8=40，再加一個8，就是48�！边@才是能力。

老師不是知識的搬運工，是思維的引路人。

教具不是裝飾，是思考的工具；討論不是形式，是理解的路徑；錯誤不是失敗，是學習的信號。

課堂的溫度，決定了學習的深度。

別再問“為什么孩子數學總考不好”，先看看，他有沒有在課堂上，真正“活”過一次。