語文閱讀教學反思篇

應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀既然是學生的個性化行為，那么在教學中首先要突出學生的主體地位。

首先， 閱讀的本質就是“讀”，學生是語文學習的主體，閱讀教學自然以學生自己閱讀為主，教師只是教給學生讀書的方法。然而，在現在的很多課堂上，我們既聽不到朗朗的書聲，也看不到學生靜心讀書的情景，忘卻了“書讀百遍，其義自見”的古訓。

其實，通過閱讀，學生能自己發現問題，并借助工具書和自己已有的知識、能力解決問題。因為閱讀是循序漸進的，只要堅持閱讀，善于思考，就會達到讀有所感，讀有所思，讀有所悟。能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。

在此基礎上，教師抓住重難點，少而精地予以點撥，，從而避免了不分詳略輕重，一講到底的做法。這樣的閱讀教學過程就是學生、教師、文本之間的對話過程。

其次是緊扣課標要求，突顯文體特點。拿到一篇文章，先要明確其文體。根據不同文體的特點，因“文”施教。對于記敘文，要明確六要素;對于說明文，要明對象，抓特征，理順序，找方法，品語言;對于議論文，要緊扣論點、論據和論證方法;對于古詩詞，要學會賞析的角度和方法等。

明確文體之后，再設計一兩個能牽一發而動全身的問題，這樣，既可以激起學生的閱讀興趣，也是為了整體感知文章內容。譬如，我在講授小說《臺階》時，先讓學生明確小說的三要素，然后根據這三大要素，提出了幾個問題。第一個問題是：用一句話概括小說的主要內容。

學生概括的答案是：父親用了大半輩子，歷盡千辛萬苦蓋起了一座有九層臺階的新屋。這個問題就達到了熟悉小說情節的目的。

第二個問題是：既然父親用了大半輩子蓋起了一座新屋，為何標題不用“新屋”，而叫“臺階”呢?設計這個問題，既是為了走進文本，讓學生品味文中細節描寫的作用，也是為了自然過渡到對人物形象的探究，緊扣小說的另一大要素。第三個問題是：創設特定的情景，讓學生認識自己的父親，學會感恩，走出文本。

三個問題，由淺入深，既扣住了小說的要素，也深入挖掘了小說的主題。

當然，在解讀文本的過程中也要教給學生解決問題的方法。不論哪一種文體，教師在教授課文時都不能拋開文體的特點。針對不同的文體，在教學時設計的問題也大同小異，因而，各種文體中常見的題型，都可以總結出一些解題的套路。

比如，記敘文中環境描寫的'作用，有的是交代故事發生的時間、地點;有的是渲染氣氛，烘托人物心情，表現人物性格;有的是推動情節的發展，為人物出場作鋪墊;有的是暗示社會環境，揭示社會本質特征。

只要學生明確了環境描寫的各種作用，自然能根據不同的情境，較為準確地判斷出不同的文章中，不同的段落中，環境描寫的不同作用。再如，分析說明文中的說明方法及其作用，也很容易總結出答題的方法。

再次是培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。這可以說是提高學生閱讀質量的關鍵。我們知道，學生的閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現著多維度的融通，并在一定程度上拓寬了視野。

隨著閱讀的深入，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花，但這樣思維常常只是零碎而飄忽的，必須經過自己的重新篩選、組織，用自己語言敘述出來。否則，一切書籍的閱讀、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。

因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記錄下“智慧的火花”，還要在這方面做出表率，最好能定時在閱讀的內容、感想等方面與學生進行及時的交流、切磋。這樣，學生的閱讀不但能及時得到教師的幫助、指點，而且他們能及時體驗發現的快樂，創造的快樂。

充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的習慣。閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會并深入地理解課文，進而加深對其他課程的理解和掌握。

因此，在語文課堂上閱讀能力的過程中，應更多的激發學生的閱讀興趣，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成主動閱讀的習慣，更多地激勵他們主動思考，培養他們的個性和創造性。同時必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。