個性化分析
一女學生偏科。長期以來，40分的作文始終難以上30分，導致不但懼怕寫作文，最后發展到對語文學習不感興趣，且影響到其它學科成績一落再落。一時間對中考失去信心。經過交談，發現她懼怕寫作文的原因：一是缺少選取有價值素材的標準，因此沒內容可寫。二，情節展開，缺少推進情節的提示語，因此寫不夠字數。三，不懂得感悟結尾，上不了二類文。
輔導方案
本人為語文教師兼網絡寫手，與其他教師相比，最大的優勢——能寫會教，而不是紙上談兵。針對學生實際，對癥下藥：
其一：以“親其師、信其道”為切入點，促進學生由喜歡教師到喜歡學科。要求學生用計算機（手機搜索不全）上網，搜“邊角兒博客”或“北京九十四中孫世泉”，或“孫世泉工作室”。把本人到在北師大講座、北京教育學院朝陽分院開課，及到江西、陜西、貴州、吉林和河北講學的證書展現給學生。把“今日頭條”、“搜狐號”等專欄網址給學生。
其二，把歷年我輔導的學生和家長給我的微信轉給學生，并與考上北京市一流高中的學生通話。幫助她建立起必勝的信心。
其三，以談話法，訓練學生學會如何學習。通過敘述《葉公好龍》等古今中外記敘文的情節，幫助學生總結出“求同——找規律；求異——找特點”學習的基本原則。指導學生自己總結出選取有價值素材的標準（暫不公布），解決沒有內容可寫的問題，同時，通過比較同題故事，自己總結出推進情節的“提示語”（暫不公布），解決寫不夠字數的問題。
其三，進行感悟結尾訓練，確保學生作文在二類文以上，向滿分作文奮進。師生各給《散步》加6個感悟結尾，共計12個結尾。通過體驗掌握感悟結尾的提煉特點。
其四，把思維與與表達分開訓練。輔導注重打腹稿，以及腹稿的修改提煉。師生同題作文互相評價、反復提煉和交流——落實本人特立獨行的“模仿生成”教學法。一是減輕學生的負擔，二是提高學習效率。致使學生不愿下課。
輔導效果
通過我的輔導，與以往學生一樣奮斗的近期、中期和遠期目標明確，學習勁頭足。同時，學生開始熱愛語文學習，且成績有十分明顯的提高，并帶動其它學科成績的提高。2023年中考，考上北大附中。學生萬分感謝我發來微信，家長邀請我隨他們全家回老家去內蒙旅游。作為教師，當然被我婉言謝絕。

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