高新區數學特色小學：當數學成為孩子眼中的“探險游戲”

最近總有家長問我：“高新區那所數學特色小學，是不是天天刷題？孩子受得了嗎？”說實話，一開始我也有同樣的疑慮。畢竟“數學特色”這四個字聽起來就有點“高壓”，仿佛走進校門就得一頭扎進公式和試卷堆里。

但當我真正走進這所學校，和老師聊、和家長談、甚至翻了翻孩子們的作業本后，我的想法徹底變了——這里的孩子，不是在“學數學”，而是在“玩數學”。

先說個印象最深的事。二年級的小朋友學“長度單位”，老師沒在教室里講米、分米、厘米，而是直接帶著全班沖到了操場上。每人手里一把卷尺，任務是：量出跑道一圈到底有多長。有的孩子趴在地上一節一節地量，有的用腳步估算再換算，最后全班匯總數據，討論為什么每個人的測量結果略有不同。

這不是在做題，這是在做“小科學家”。

再比如四年級的“統計”課，老師布置的任務是：調查校門口三家奶茶店的工作日下午銷量。孩子們分組行動，有人負責蹲點記錄，有人設計調查表格，回來后用Excel整理數據，畫出柱狀圖和折線圖。有家長笑著說：“我家孩子現在路過奶茶店都忍不住數人頭，說是‘在收集數據’。

”這種教學方式，把數學從課本里“放”了出來，讓它活在了真實的生活場景中。

你可能會問：這樣上課，基礎能打牢嗎？其實，正是這種“動手+動腦”的模式，反而讓知識點記得更牢。有個孩子用樂高搭了一個正方體模型，作業本上寫著：“我數了，正方體有12條棱，8個頂點，6個面——不是老師告訴我的，是我一塊一塊拼出來發現的�！蹦憧�，知識不再是背下來的，而是“長”出來的。

這所學校最讓我意外的一點是：數學課時，其實比語文還少。我看了課表，每周語文多出兩節。那“數學特色”體現在哪兒？答案是——融合。他們不把數學當成一門孤立的學科，而是讓它和其他科目“串門”。

舉個例子，五年級有一次跨學科項目，主題是《假如我是圓周率》。數學老師先講π的來歷，從古希臘到中國古代的割圓術，講得生動有趣；語文老師接著引導學生寫一篇“第一人稱”的作文，讓學生以π的口吻講述自己的“人生故事”；

美術課上，孩子們用無限不循環的小數創作抽象畫，有人把π的小數位變成彩色波浪，有人設計出“π主題T恤”。一個知識點，串聯起三門課，孩子不僅記住了π≈3.14159，更理解了它背后的文化意義。

體育課也沒落下。跳大繩時，老師要求每組記錄跳了多少次，然后計算平均數和中位數；折返跑訓練中，學生要記錄自己每趟的時間，畫出速度變化曲線。有次我路過操場，聽見體育老師說：“注意你的加速度！別只顧著跑，想想怎么優化路線�！薄�—這已經不是單純的體能訓練了，這是在培養用數學思維解決問題的習慣。

說到老師，我原以為數學特色學校的老師可能都是一板一眼的“學術派”，結果完全相反。去年區里教師技能大賽，這所學校的數學教研組包攬了前三名。但更讓我驚訝的是他們的“隱藏技能”：有個男老師周末帶航模社團，用飛行軌跡講角度和速度；

一位女老師是烘焙達人，她教孩子做蛋糕時，會讓他們自己計算材料配比，比如“如果配方是6人份，現在要做給24個人吃，所有原料要乘以幾？”；還有個95后老師是B站的數學魔術up主，視頻里用撲克牌表演“猜數字”魔術，背后其實是二進制原理。有家長調侃：“這哪是小學老師，簡直是斜杠青年孵化基地。”

更打動我的是他們的作業批改方式。不是冷冰冰的“√”和“×”，而是一句句帶表情包的對話。有個孩子把“3.5×4”算成“12”，老師在旁邊畫了個流淚貓貓頭，寫：“小馬虎又上線啦，再檢查下第三步？”還有個學生解方程漏了移項變號，老師畫了個戴眼鏡的狐貍，說：“這一步像不像偷偷藏了符號？快找出來！

”這種批改，不是在糾錯，而是在和孩子“聊天”。難怪有學生說：“我最喜歡發作業本的時候，因為不知道老師又寫了啥有趣的話�！�

這所學校還有一個特別的設計——“闖關升級制”。他們把每個單元的知識點拆成三個難度：青銅、白銀、黃金。比如“解方程”這一章，青銅關卡是簡單的加減法方程，白銀是帶括號的，黃金則是應用題。每個孩子可以根據自己的掌握情況選擇從哪一關開始。

有個四年級的男孩跟我說：“上次考試我沒及格，特別難過。但老師沒批評我，而是讓我從青銅題開始重新闖關。我一道一道做，每過一關就在表格上貼一顆星�，F在我已經沖到白銀了，等下周就能挑戰黃金！”這種設計，讓學習變成了一場“打怪升級”的游戲。

成績暫時落后的孩子也能找到成就感，而學得快的孩子也不會覺得“吃不飽”。

課后服務也完全不是傳統意義上的“托管寫作業”。他們有個“數學游戲角”，每天放學后人滿為患。里面有24點撲克牌挑戰賽，有數獨迷宮，還有用編程機器人完成指定路線的比賽。有個家長告訴我：“我家孩子以前最討厭算加減法，為了能參加機器人比賽，現在主動要求練三位數加減，說‘不練好算不準，機器人就走偏了’。

”你看，當學習和興趣掛鉤，孩子自然愿意投入。

很多人以為數學特色學校會犧牲其他活動，其實恰恰相反。他們一年四季都有“數學主題節”。春天是“數學嘉年華”，跳蚤市場被改造成“經濟學實踐課”——每個攤位要定價、找零、計算利潤，甚至還要考慮“最優攤位布局”；

秋天是“圖形藝術節”，學生用三角形、圓形、平行四邊形設計班服，還有人用對稱圖形剪出窗花，掛在教學樓走廊里，整個校園像一場幾何展覽。

最熱鬧的是每年12月的“π日”。這一天，學校不搞背圓周率比賽，而是辦“數學美食集市”。所有商品價格必須帶小數，比如“π元三明治”（3.14元）、“半徑餅干”（2.5元），付款時不能用手機掃碼，必須心算找零。

去年有個五年級的孩子，用20塊錢換了五樣東西，最后還倒賺了3塊2，因為他巧妙利用了“湊整”和“反向計算”，成了全校的“速算小英雄”。校長笑著說：“我們不要求孩子背到小數點后一百位，但我們希望他們知道，數學能讓生活變得更聰明�！�

說實話，我一開始也擔心這種學校會不會太“卷”，但走了一圈下來，發現這里的氛圍出奇地輕松。孩子們臉上沒有疲憊，反而充滿好奇和興奮。他們在樹葉上找黃金比例，在奶茶店門口數人流，在跳繩時算平均值——數學不再是試卷上的符號，而是他們觀察世界的一副“眼鏡”。

有次開放日，我看到一個小姑娘舉著一片銀杏葉跑向老師：“老師！我量了這片葉子的周長是38厘米，如果它是個圓形，直徑大約是12.1厘米，那它的面積是不是就接近114平方厘米？這算不算黃金比例？”老師蹲下來，笑著問：“你覺得呢？我們可以一起算算看。

”那一刻，我突然明白了這所學校墻上那句話的含義：“數學不是跑道，而是看風景的眼睛。”

是啊，教育的目的，不就是讓孩子學會用自己的眼睛去看世界嗎？當一個孩子開始主動用數學去解釋一片葉子的形狀、一個奶茶店的生意、一場跳繩比賽的成績時，他已經不再是為了考試而學數學了。他在用數學理解生活，也在用生活理解數學。

這所學校的特別之處，不在于它教了多少難題，而在于它讓孩子相信：數學不是用來“熬”的，而是用來“玩”的；不是用來“怕”的，而是用來“發現”的。它沒有把數學變成一座高墻，而是打開了一扇門，讓孩子自己走進去，看見里面藏著的光。

如果你也在為孩子選學校，不妨問問自己：你希望他將來面對數學時，是皺著眉頭說“我不會”，還是眨著眼睛說“我試試”？前者只需要刷題，后者卻需要被點燃。而在這所學校，我看到了那種“點燃”的火光。

它不在成績單上，而在一個孩子舉著樹葉問“這是黃金比例嗎？”的眼神里；

它不在考試排名里，而在一場用π定價的美食集市的笑聲中；

它不在厚厚的練習冊里，而在一個樂高正方體拼出的12條棱上。

數學，本該如此生動。