孩子說大樹高40厘米？別急著糾正，先帶他量一量門框

你有沒有聽過孩子說：“我家的樹有40厘米高？”或者“我身高130米？”——聽起來像笑話，但每天都有家長在作業(yè)本上看到這樣的答案。不是孩子笨，也不是老師沒教，而是他們心里還沒有“厘米”和“米”到底有多長的概念。

小學(xué)低年級的孩子，思維還停留在看得見、摸得著的世界里。他們能說出“鉛筆比橡皮長”，但說不清“長多少”。當老師講“1米等于100厘米”，他們記住了數(shù)字，卻記不住長度。這不是知識沒學(xué)會，是感覺沒建立起來。

我見過一個三年級的孩子，拿著尺子量課桌，量完說：“老師，這張桌子是60厘米。”我問：“那你的課桌和你一樣高嗎？”他搖頭：“不一樣，我比桌子高。”我又問：“那你有多高？”他說：“我130厘米。”我笑了，沒急著糾正，而是拉著他走到教室門口，指著門框說：“你站直，抬頭看，門框頂?shù)侥隳膬毫耍?/p>

”他踮起腳，手伸上去——剛好碰到門框中間偏下一點。“那這扇門，大概多高？”他想了想：“大概兩個我那么高？”我說：“對，那門大約是2米高。”他愣了一下，說：“哦，原來1米比我還高一大截。”

那一刻，他不是背下了公式，而是真“看見”了1米。

我們總想讓孩子記住“1米=100厘米”，但真正有用的，是孩子能閉上眼睛，腦子里浮現(xiàn)出：1厘米，大概是我指甲蓋的寬度；1米，大概是我張開雙臂從左手到右手的距離；門框高2米，樹比門高，所以樹得用米來量，不是厘米。

別急著教單位換算，先教孩子用身體當尺子。

你可以讓孩子在手上比一比：大拇指和食指張開，指尖到指尖，大約是15厘米；一??（從拇指尖到中指尖）大約是20厘米；一步跨出去，大約是50厘米。這些不是標準，但能幫孩子建立“差不多”的感覺。估一估書包有多長，用??量；估一估走廊有多寬，用腳步走；

估一估冰箱有多高，用頭去頂——孩子不是在玩，是在用身體感知空間。

有一次，我讓學(xué)生帶一根繩子來學(xué)校，每人剪下1米長，綁在腰上當“身體尺”。第二天上課，全班圍著講臺走一圈，有人說：“我覺得這圈有5米。”有人說：“我走六步，每步半米，那就是3米。”沒人說對，但沒人瞎猜。他們開始用經(jīng)驗判斷，而不是靠猜。

量東西，不是為了填對答案，是為了讓孩子明白：數(shù)學(xué)不是課本上的字，是生活里的事。

你家孩子說“沙發(fā)有80厘米高”，你可以不急著說“錯”，而是帶他去量一量椅子。椅子腿多高？沙發(fā)腿比椅子高還是矮？沙發(fā)坐墊到扶手，是不是和你膝蓋差不多高？如果他能說出“沙發(fā)和我大腿差不多高”，那他就懂了——原來“厘米”不是數(shù)字，是人和物之間的關(guān)系。

別怕孩子量錯。怕的是他從不量。

我見過太多孩子，作業(yè)本上寫“床長2厘米”，不是因為他不懂，是因為他從沒真正摸過床，也沒人帶他去量過。我們總以為“教了就會”，但孩子需要的是：親手摸過、走過去、比一比、再想想。

家長能做的，不是買練習(xí)冊，不是盯著錯題，而是每天花三分鐘，和孩子一起做一件小事：

- 早上出門前，問：“今天走的路，你覺得有100米嗎？”

- 晚上吃飯時，問：“這根筷子，大概有幾個手指寬？”

- 看電視時，問：“那個柜子，你覺得比你高多少？”

不用答案對錯，只要他愿意開口，愿意動手。

孩子對長度的理解，不是靠背“1米=100厘米”來的，是靠一次次彎腰量窗簾、一次次踮腳夠門框、一次次用腳丈量客廳走幾步到廚房，慢慢長出來的。

我有個學(xué)生，以前總把“樹高40厘米”寫進作業(yè)。后來他媽媽每天晚飯后帶他去小區(qū)散步，讓他用步子量小路，用繩子量花壇，用尺子量路燈桿。三個月后，他主動說：“媽媽，那棵樹比路燈矮，路燈有3米，樹大概2米。”他沒背公式，但他心里有了尺度。

數(shù)學(xué)不是考試里的填空題，是孩子和世界對話的方式。

你不需要懂教育理論，也不用買昂貴的教具。你只需要：別急著說“錯了”，先說“我們一起來看看”。

帶孩子量一量窗臺、量一量書架、量一量自己的腳長、量一量沙發(fā)的深度。讓他知道：1厘米，是鉛筆的厚度；1米，是媽媽抱他時手臂伸直的長度；10米，是從客廳到陽臺的距離。

這些，比一百道練習(xí)題都管用。

當孩子不再把“40厘米”安在大樹上，而是能指著小區(qū)的樹說“這棵樹，比我高三個我那么高”，你就知道，他真的懂了。

數(shù)學(xué)，從來不是紙上談兵。它藏在孩子的手指間、腳步里、和你一起量門框的笑聲中。