淺談物理實驗在初中物理教學中的重要性(2)

一、初中物理實驗教學的必要性

初中物理實驗教學可以激發初中生的學習興趣，訓練他們敏銳的觀察力和活躍的邏輯思維能力，讓初中生的思維能力、動手能力、學習能力、理解能力等都得到充分的訓練和發展。而且進行物理實驗教學也符合新課改突出學生主體地位的要求，以及素質教育要求培養學生的實踐和創新能力的要求。進行實驗，可以讓初中生認識物理實驗；

進行實驗，可以激發初中生的興趣；進行實驗，可以發掘初中生的好奇心和求知欲；進行實驗，可以幫助初中生理解、接收和記憶物理知識。因此，初中物理實驗教學是必要的。

對初中生進行物理實驗教學也對教師提出了更高的要求，教師不僅要認識到物理實驗教學的作用，而且還要具備進行實驗教學的能力，更要知道該如何進行課堂實驗演示教學。

二、如何有效地進行初中物理實驗教學

（一）教師具備足夠的知識和能力

進行物理實驗教學就要求教師要具備足夠的專業知識和操作能力，雖然要突出學生的主體地位，但在實驗教學中教師是主導者，因此，初中物理實驗教學能否高效開展，就要取決于物理教師的水平了。首先，教師要對正確認識物理實驗教學在初中物理教學中的意義，這樣才能進行有效的教學；

然后，教師對初中物理實驗的原理、設計、操作過程等都必須要清晰掌握，這樣在教學的過程中才能博取學生的信任，更順利地開展實驗教學；

最后，教師要懂得怎樣設計實驗才能讓學生易懂、易接受，對于實驗中學生可能會提出的問題或是可能遇到的情況都要有所準備，這樣才能充分發揮物理實驗教學的作用，達到物理實驗教學的效果。

（二）充分利用初中生的好奇心

初中生正處于對任何事物都有強烈好奇心和求知欲的年齡階段，對于心中的疑問、好奇、想象等，都有可能驅使他們動手探索結果，因此，教師可以充分利用初中生的這一特點，作為培養他們養成探索習慣的“催化劑”。

在進行物理實驗教學的時候，教師應該不斷發掘學生的好奇心，有意識地將學生引入思考的氛圍中，如給學生講解一些生活中有趣的物理現象，引導學生去思考為什么會產生這樣的現象？或是怎樣才會產生這樣的現象？當學生的求知欲很強的時候，教師就可以進行適當的提示，引導學生將現象跟書本知識聯系起來。

這樣，學生不僅可以學習到知識，還可以感受理解知識的過程，最重要的是可以培養學生自主思考和探索的良好學習習慣。

（三）進行課堂演示實驗

課堂進行演示實驗可以說是教師進行物理實驗教學的最佳機會。演示實驗能將抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，讓學生“近距離”甚至是“零距離”接觸物理現象；并且能吸引學生的注意力，誘發學生主動進行思考，教師再進行適時的提點和講解，就能達到事半功倍的教學效果。

物理課堂的演示實驗最重要的不是教師的演示，而是學生的操作，也就是整個演示實驗都要有學生的參與和操作，這樣才能達到最佳的效果。但需要注意的是，物理實驗的很多儀器都有其操作的要求和標準，如果一旦操作失誤，就可能損壞儀器，甚至是對人造成傷害。因此，在進行實驗的時候教師必須要嚴格把關。

如，使用電流表測量電流的連接電路。首先應該將開關斷開；然后，電流表跟被測量的電路應該是串聯，確保電流的流向是從正極到負極；最后，要保證被測量電路的電流小于電流表的測量量程。切記，不能將電流表跟電源的兩端直接連接在一起。

在進行實驗的時候，教師必須要檢查每一個環節，避免學生出現錯誤的操作，損壞電流表或是電到自己。

又如，進行蒸發吸熱的實驗。教師可以在講臺的兩邊分別放一鐵架臺并固定好溫度計，但不同的是要在一支溫度計的下面纏上溶有酒精的紗布，而另一支則不做處理。接著，就請四位學生上講臺，兩位分別記錄兩支溫度計的變化（每隔30秒記錄一次），另外兩位則用扇子扇溫度計。

最后，教師就可以向學生們提問，讓學生猜測兩支溫度計的變化情況。如果學生沒有看書本通常都會認為兩支溫度計的溫度都會降低，但事實上是纏有酒精紗布的溫度計溫度沒有什么變化。通過這樣簡單的演示實驗，激發學生的好奇，引發學生主動進行思考，讓學生對蒸發吸熱這一物理知識理解更加透徹、掌握更加牢固。

三

初中物理課進行實驗教學不僅十分必要，而且重要性也不言而喻。因此，教師必須要合理運用實驗教學激發初中生的學習興趣，將他們的好奇轉化為實際的動手探索，讓物理實驗教學真正發揮其作用。

初中物理實驗教學論文二

一、初中物理實驗教學存在的問題

經過分析發現目前的初中物理實驗教學仍存在諸多問題：

1、為了預定的結果，學生會主動弱化自己的實踐能力。物理實驗一般是2人組成的小組協作進行的，對于物理實驗的好奇心驅使著學生們搶著去完成實驗的每一個步驟，但一節課下來，學生們的實驗出現了很多狀況，用錯儀器，稱量不規范，打碎實驗器材等等最后導致實驗結果不理想。

時間久了學生會默契地推舉組內一名動手能力強的學生來實現整個實驗，直至得到教師預定的結果。

2、在遇到實際問題時不能靈活運用已學過的物理知識來解決，甚至不知道從何思考。

初中階段的物理實驗都是科學家們經過反復實驗操作過的成熟實驗，實驗環節中出現的許多問題都有過先例，學生在做實驗的過程中也會出現各種各樣的'問題，但是往往他們會很被動地問教師，問實驗指導員他們該怎么辦，甚至還會慌張到無從下手，其實只要認知思考，聯系曾經學過的物理知識，自主解決問題的可能性就會增大，而且對該實驗的記憶也會更加深刻，如果只靠教師的幫忙，他們對實驗的理解就不深刻，更談不上培養他們解決問題的能力。

3、對物理實驗抱有消極態度。初中生的知識比較不完備，教師指導學生完成實驗會起到一定引導作用。但是現如今的物理實驗教學卻是教師在講實驗、做實驗，學生觀察實驗，這在學生看來教師遲早都會在課堂上詳細講述實驗的每一個操作步驟，每一個實驗現象，每一個實驗結果，只要考試前記住了就足矣，不用重視自己動手實驗。

4、教師對物理實驗缺乏正確的認識。對實驗能培養學生科學素養的必要性和重要性缺乏必要的認識，考慮更多的是如何提高學生的成績，而不是實驗的能力和素質。

二、初中物理實驗教學的教學策略探究

針對前面所述的實驗教學問題，筆者提出以下幾種實驗教學策略，來有針對性地解決這些問題，以期達到實驗教學的目的。

1、對實驗進行分類，有針對性地實施不同的實驗方法

教材中有些實驗控制的條件很嚴格，在通常的條件下是不能實現的，這樣的實驗可以利用多媒體技術手段演示給學生看，而不是讓學生動手去做。對于像是阿基米德原理這樣的實操性非常強的實驗是可以讓學生去做的。

還有一些簡單的實驗如測量教材每一頁紙的厚度，頭發的直徑等則可以在課堂教學中進行，教師帶著教具，與學生一起做實驗。還有像是小孔成像的實驗，可以讓學生根據理解在家里自制成像工具，帶到課堂里供同學們分享。

2、教育學生正確對待實驗誤差

物理實驗是一項非常嚴謹而又充滿什么的實踐。

許多實驗即使是對實驗步驟，實驗用品，實驗工具控制的非常精準也是有可能出現各種各樣的誤差的，這時候需要教師對這種誤差進行合理的解釋和引導，給學生多些建議和鼓勵，少一些責備和輕視，甚至可以幫助學生一起完成實驗，或者教師自己做的實驗也出現了問題，對這些問題和學生一起尋找誤差出現的原因，建立學生對教師的信任、對待誤差的正確心態。

3、讓學生擔任臨時教師，體驗教師的角色

這就是通常所說的微格教學。這種方法在大學里被普遍應用和看好。如果應用到物理實驗教學中，可以做適當調整。首先要讓學生自主選擇要做哪個實驗，然后讓學生提前準備一個10分鐘的講演，在講演的過程中其他同學要對他的演講進行質疑，或者提供建議。

整個過程進行控制在20分鐘內完成，剩下的時間就直接開始實驗，這樣做實驗學生既減少了學生出現的問題，又很好地豐富了實驗方法，調動學生參與實驗的興趣和信心，真正體會到實驗給學生帶來的樂趣和影響。

4、實踐與創新結合

許多實驗不見得一定要嚴格遵守教材上提供的步驟和方法進行，可以適當地引導學生對實驗提出自己的疑問和觀點，并根據疑問設計或改變實驗的步驟或者是實驗工具。

以測量物體的質量為例，通常的實驗是用彈簧測量溝碼的質量，溝碼的兩端都有跟彈簧秤可以直接連接的吊鉤，但是對于學生日常見到的書本、水杯等卻是無法用彈簧秤可以測量出其質量的，這時候可以引導學生設想其他的測量物體質量的工具，如天平、公平秤、磅秤等。

這些小小的改變與創新說明了實驗不僅可以在實驗室完成，在家里或是其他任何地方只要有合適的工具一樣可以進行實驗。

三、對實驗教學策略的總結

實驗教學和實踐是提高學生綜合素質、培養和鍛煉學生動手能力、創新意識的重要環節。

對實驗進行分類，有針對性地實施不同的實驗方法，是對實驗進行差異性教學和管理的補充，不能盲目地遵照教材的安排，對實驗的設計進行思考和分析，就已經是一種“實驗”，與學生一起做實驗，不僅能夠培養學生的動手實踐能力，還能提高學生進行對實驗的興趣。

正確引導學生對實驗誤差的態度，并幫助學生對誤差進行分析，降低實驗誤差，是強化學生心里素質的手段之一。利用微格教學，讓學生積極地參與到教學中來，既鍛煉了學生對實驗的探究能力，又能豐富學生的業余生活，這樣的教學才是真正培養新型人才的體現。

實驗教學的好處還在于將實踐與創新結合起來，發揮學生的創造能力，建構學生對實驗的自信心，這是學生一生的財富。

在實驗教學中，逐步減少驗證性實驗，增加綜合性和設計性實驗，課程實驗與課外實踐相結合，實驗與科研相結合、基礎訓練與創新相結合、實踐與社會發展需求相結合。使實驗課教學既符合教學大綱的基本要求，又利于學生的個性化發展。