古詩詞教學新思路：激發孩子的想象力與創造力

在教育領域，古詩詞教學一直是許多教師和家長感到棘手的問題。傳統的“填鴨式”教學方法雖然能夠幫助學生記住詩句，但往往忽略了學生的感悟能力和想象力的培養。這種方法不僅讓學生感到枯燥乏味，也讓教師的教學變得機械而疲憊。然而，如果我們完全放手讓學生自學，又可能因為缺乏引導而導致學習效果不佳。

那么，如何在古詩詞教學中找到平衡點，既能讓學生輕松掌握知識，又能激發他們的興趣和創造力呢？以下是一位教師在教學實踐中的探索與心得。

二、案例分享：《宿新市徐公店》的教學實踐

在一次教學實踐中，我嘗試了一種全新的教學方式，以激發學生的感悟能力和豐富的想象力。這次的教學內容是南宋詩人楊萬里的《宿新市徐公店》。這首詩描繪了暮春時節鄉村的美麗景色，以及兒童追逐蝴蝶的生動場景。為了讓學生更好地理解詩意，我設計了一個獨特的導入環節。

1. 創設情境：閉眼聆聽，感受詩意

課程一開始，我沒有直接講解詩句的意思，而是請學生們輕輕地閉上雙眼，靜靜地聽我詠誦這首詩。通過聲音的傳遞，我希望他們能夠在腦海中勾勒出一幅幅畫面。當朗誦結束后，我鼓勵學生們描述自己內心看到的景象。這種開放式的提問方式，讓學生們暢所欲言，紛紛表達自己的感受。

有的學生說：“我看到了一片金黃的油菜花田。”

有的學生說：“我仿佛聽到了孩子們的歡笑聲。”

還有的學生補充道：“我覺得那條小路彎彎曲曲，特別有趣。”

通過這樣的互動，學生們不僅對詩歌的大意有了初步的理解，還感受到了詩歌所傳達的情感和意境。這比單純地解釋字詞句要有效得多。

2. 借助圖畫：深化理解，欣賞美感

為了讓學生的理解更加深入，我還引入了圖畫作為輔助工具。通過展示與詩歌內容相關的插圖，學生們可以更直觀地感受到詩人眼中樸實的美。例如，畫中的籬笆、小徑、油菜花田和飛舞的蝴蝶，都讓學生們感嘆不已。他們開始主動思考這些元素之間的聯系，并用自己的語言復述詩歌的內容。

借助圖畫，學生們的想象力得到了進一步的拓展。他們不再局限于文字本身，而是將詩歌轉化為一幅幅鮮活的畫面。這種方式不僅提高了他們的審美能力，也讓他們更加熱愛古詩詞的學習。

三、創編古詩：從模仿到創新

在教學的最后一環，我決定挑戰學生的創造力，嘗試讓他們進行古詩的創編。起初，當我提出這個想法時，學生們顯得有些猶豫甚至懷疑。他們紛紛表示：“我們也能寫詩嗎？”“這太難了吧！”面對這些質疑聲，我微笑著告訴他們：“咱們不一定要寫完整的詩，只需要試著創編其中的一兩句就可以了。”

為了降低難度，我引導學生們想象自己置身于菜花園中，可能會遇到哪些可愛的小動物，并與它們玩耍。這一問題立刻點燃了他們的興趣。很快，課堂上充滿了熱烈的討論聲：

- 一個女孩站起來說：“我想捉螞蚱玩。”

- 一個男孩搶著回答：“我可以捉青蛙玩。”

- 另一個學生則補充道：“不過，青蛙是益蟲，我們不會傷害它。”

在這樣的氛圍下，我鼓勵學生們仿照古詩的后兩句，在小組中試著創編詩句。結果令人驚喜——學生們的表現遠超我的預期。例如：

- 一個孩子寫道：

\[ \text{兒童急走追黃狗，鉆入草叢無處覓。} \]

- 另一個孩子寫的是：

\[ \text{兒童急撲捉青蛙，跳入蓮池無蹤影。} \]

這些詩句雖然簡單，但卻充滿了童趣和生活氣息。它們不僅體現了學生們對古詩形式的理解，還展現了他們豐富的想象力和創造力。

四、反思與啟示：激發孩子的潛能

通過這次教學實踐，我深刻認識到，孩子們并非缺乏想象力和創新能力，而是需要教師提供恰當的引導和支持。如果我們在教學中能夠更多地關注學生的主體地位，給予他們足夠的空間去思考和表達，那么他們一定能夠帶給我們意想不到的驚喜。

此外，這次實踐也讓我意識到，古詩詞教學不應僅僅停留在對字詞句的解釋上，而應該注重培養學生的情感體驗和審美能力。通過創設情境、借助圖畫和鼓勵創編等方式，我們可以讓古詩詞變得更加生動有趣，從而激發學生的學習興趣和內在動力。

五：讓古詩詞成為孩子的精神食糧

古詩詞是中國傳統文化的重要組成部分，也是滋養孩子心靈的精神食糧。作為一名教育工作者，我們的任務不僅是傳授知識，更是點燃學生對古詩詞的興趣之火。通過創新的教學方法，我們可以幫助學生更好地理解古詩詞的內涵，同時激發他們的想象力和創造力。

讓我們一起努力，為孩子們打開一扇通往古典文學世界的大門，讓他們在優美的詩句中感受生活的美好，體悟人生的真諦。

附注：

如果您也是一名教育工作者或家長，不妨嘗試在家中或課堂上運用類似的教學方法。相信您會發現，孩子們的潛力遠比我們想象的要大得多！