聽完這堂《地震中的父與子》，我終于明白什么是“有溫度”的語文課

全縣小學(xué)高效課堂研討會在蘇村小學(xué)拉開帷幕，十五個單位、近一百名教干教師齊聚一堂，共話教學(xué)。在眾多精彩的課例中，沂南一小代尊榮老師執(zhí)教的《地震中的父與子》一課，如同一顆投入心湖的石子，激起了層層漣漪。這堂課不僅僅是一次教學(xué)展示，更是一場關(guān)于情感、語言與思維深度交融的教育實(shí)踐。

課前鋪墊：在情感共鳴中打開文本之門

語文教學(xué)，往往始于情感的喚醒。代老師在課前的交流環(huán)節(jié)，并未急于翻開課本，而是先以孟郊的《游子吟》作為引子�！按饶甘种芯�，游子身上衣”，這首千古絕唱瞬間抓住了孩子們的心。緊接著，話題自然過渡到日常生活：說說生活中，父母是怎樣愛你的？

這一設(shè)計(jì)極具匠心。文本講述的是一場大地震中父與子的生死之約，對于小學(xué)生而言，這種極端的災(zāi)難場景與日常平靜的生活存在著巨大的心理距離。如果直接切入課文，學(xué)生很難真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。代老師通過回憶父母的關(guān)愛，在課堂上營造出一種溫暖、柔軟的情感氛圍。

當(dāng)孩子們沉浸在對自己父母愛的回憶中時，他們的心門打開了，情感的蓄水池充盈了。

此時，再進(jìn)入課文去理解父親對兒子那份深沉、執(zhí)著甚至有些“偏執(zhí)”的愛，理解父親的“了不起”，便水到渠成。這種情感上的鋪墊，為整堂課奠定了基調(diào)，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，始終帶著一顆被感動的心去觸摸文字的溫度。

詞語教學(xué)：在情境還原中構(gòu)建畫面感

詞語是語言的建筑材料，但在傳統(tǒng)的語文課上，詞語教學(xué)往往陷入枯燥的機(jī)械記憶。代老師的處理方式，為我們提供了一個絕佳的范例。

在交流了地震的破壞力之大、造成傷害之嚴(yán)重之后，代老師相機(jī)出示了一組詞語：廢墟、瓦礫、爆炸、混亂、砸。這五個詞，每一個都帶著血與火的氣息。老師沒有直接解釋詞義，而是先出示有關(guān)地震的震撼圖片，讓學(xué)生直觀地看到災(zāi)難過后的慘狀。

看著滿目瘡痍的畫面，再讀這五個詞，文字便在學(xué)生腦海中轉(zhuǎn)化為了具體的可感形象。“廢墟”不再只是一個抽象的概念，而是倒塌的房屋、破碎的生活；“瓦礫”不再是字典上的解釋，而是尖銳的碎石、潛在的危機(jī)。透過這幾個詞，學(xué)生仿佛親眼看到了一場嚴(yán)重的地震。

緊接著，老師引導(dǎo)學(xué)生思考：就在這次地震中，發(fā)生了一件什么事情？這一問，將詞語教學(xué)與概括課文主要內(nèi)容緊密結(jié)合。老師悉心指導(dǎo)學(xué)生歸納主要內(nèi)容的“六要素”法：時間、地點(diǎn)、人物，以及事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。學(xué)生們在理解詞語的基礎(chǔ)上，串聯(lián)起故事的脈絡(luò)，既訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，又梳理了文本邏輯。

這種在具體情境中進(jìn)行的詞語教學(xué)，讓詞語真正“活”了起來，成為學(xué)生理解文本的鑰匙。

品詞析句：在時間流逝中感受父愛的厚重

進(jìn)入品讀環(huán)節(jié)，代老師拋出一個核心問題：“這是一對怎樣的父子呀？”由此引出關(guān)鍵詞——“了不起”。課堂的重心隨之聚焦到“走進(jìn)了不起的父親”。

教學(xué)中最精彩的一筆，莫過于對這句話的處理：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”

這句話中，時間的推移是關(guān)鍵。代老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那一串不斷累加的數(shù)字：\( 8 \rightarrow 12 \rightarrow 24 \rightarrow 36 \)。這不僅僅是數(shù)字的變化，更是父親體力的透支、意志的考驗(yàn)。

老師通過設(shè)定不同的情境，激發(fā)學(xué)生的想象：8小時，那是整整一個白天，父親在不停地挖掘；12小時，夜幕降臨，廢墟下依然危險；24小時，一天一夜過去了，父親滴水未進(jìn)；36小時，那是常人難以忍受的生理極限。

在層層遞進(jìn)的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生開始思考：父親是怎樣挖的？他的手磨破了沒有？他的喉嚨喊啞了沒有？他的眼神里是否充滿了絕望卻又閃爍著希望？帶著這些沉甸甸的思考，學(xué)生再次朗讀這句話。此時，朗讀的聲音不再平鋪直敘，每一個時間單位的讀出，都仿佛伴隨著父親沉重的喘息聲。

這種基于文本細(xì)節(jié)的深度挖掘，讓學(xué)生深刻體會到了父親那份超越常人的毅力。愛的偉大，在這一刻具象化為那漫長而艱辛的36小時。

角色體驗(yàn)：在沖突對抗中升華信念力量

文本的魅力往往在于矛盾沖突。代老師敏銳地抓住了句中的一個“再”字——“沒人再來阻擋他”。這個“再”字背后，隱藏著巨大的故事空間。老師引導(dǎo)學(xué)生思考：都有哪些人來阻擋過他？

課堂上，代老師出示了三次勸阻的情境，分別可能是消防隊(duì)長、警察、甚至是一片好心的路人。老師引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，體會勸阻者的“好心”與父親的“固執(zhí)”。

“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，快離開這里！”勸阻者的聲音代表著理性、代表著安全、代表著大多數(shù)人的選擇。而父親的回答則是簡短而堅(jiān)定的：“誰愿意幫助我？”

“沒希望了，這里已經(jīng)被挖過了，不可能找到你的孩子�！眲褡枵叽�表著現(xiàn)實(shí)、代表著絕望。父親的回答依然是那句：“誰愿意幫助我？”

在層層遞進(jìn)的朗讀與對話中，情感的張力被拉到了極致。父親無視所有人的勸阻，無視客觀環(huán)境的惡劣，甚至無視生理的極限。他心中只有一個信念：兒子在等我。這種近乎偏執(zhí)的信念，通過勸阻與堅(jiān)持的強(qiáng)烈對比，深深烙印在學(xué)生的心中。這不再僅僅是一個關(guān)于挖掘的故事，更是一曲信念的贊歌。

讀寫結(jié)合：在文本細(xì)讀中習(xí)得寫作技巧

語文教學(xué)的核心素養(yǎng)之一是語言建構(gòu)與運(yùn)用。閱讀是吸收，寫作是傾吐。代老師在課堂上巧妙地將二者結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“讀寫共生”。

在分析重點(diǎn)句子、體會人物情感的同時，代老師適時板書了三個關(guān)鍵詞：動作、語言、外貌。她引導(dǎo)學(xué)生回過頭來審視課文：作者是如何描寫父親的？通過父親“挖”的動作，通過父親簡短的語言，通過父親滿是灰塵、雙眼布滿血絲的外貌，一個高大的父親形象躍然紙上。

這正是描寫的秘訣。代老師并沒有生硬地灌輸寫作知識，而是讓學(xué)生在品味經(jīng)典文本的過程中，自然而然地領(lǐng)悟到：原來，要寫好一個人物，必須抓住他的動作、語言和外貌進(jìn)行細(xì)致刻畫。這種從讀學(xué)寫、以寫促教的策略，有效地將課內(nèi)閱讀延伸到了課外作文，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得了寫作的門道。

教學(xué)反思：在缺憾中尋找完美的可能

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)�；仡櫞�老師的整堂課，雖然亮點(diǎn)紛呈，但也留給我們深刻的思考。

在處理“了不起的父親”這一部分時，代老師不惜濃墨重彩，用時較長，使得情感體驗(yàn)非常充分。然而，對于“兒子的了不起”這一環(huán)節(jié)，處理得顯得有些匆忙。文本中，兒子在廢墟下的等待、對父親的信任、對同伴的鼓勵，同樣是“了不起”的重要體現(xiàn)。父親在挖，兒子在等，這是一場雙向的奔赴。

由于時間分配的不均衡，導(dǎo)致對兒子形象的塑造略顯單薄，未能形成完美的“父子互文”。

此外，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間略顯短促。教師的引導(dǎo)非常精彩，但有時“扶”得過多，“放”得不夠。在高年級的語文課堂中，我們更期待看到學(xué)生獨(dú)立思考、自主質(zhì)疑、合作探究的身影。

教師如何從“臺前”退居“幕后”，把課堂真正還給學(xué)生，讓思維在碰撞中產(chǎn)生火花，這是代老師努力的方向，也是我們每一位一線教師需要不斷探索的課題。

沒有最好，只有更好。這堂課，讓我們看到了一位優(yōu)秀語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，也讓我們看到了小學(xué)語文課堂的無限可能。在追求高效課堂的路上，我們且行且思，且思且進(jìn)。