讓古詩(shī)誦讀成為孩子的日常：一位小學(xué)教師的實(shí)用指南

親愛的家長(zhǎng)和老師們，大家好！今天我想和大家分享一段真實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷。作為一線教師，我深切體會(huì)到古詩(shī)誦讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)意義非凡。它不是枯燥的任務(wù)，而是開啟語(yǔ)言天賦、滋養(yǎng)心靈的鑰匙。本學(xué)期，我有幸參與學(xué)校承擔(dān)的市教科所重點(diǎn)課題《小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)研究》，并在一年級(jí)班級(jí)中實(shí)踐了一整套方法。

孩子們識(shí)字量有限，但通過合理引導(dǎo)，他們逐漸愛上了古詩(shī)，甚至主動(dòng)要求多背幾首。這份經(jīng)驗(yàn)源于日常教學(xué)，沒有花哨的理論，只有實(shí)實(shí)在在的做法。如果您正為孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)愁，不妨試試這些簡(jiǎn)單易行的點(diǎn)子。

為什么古詩(shī)誦讀值得堅(jiān)持

古詩(shī)是中華文化的瑰寶，短短幾句就描繪出山川風(fēng)月、人情冷暖。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說，直接理解詩(shī)意可能有些難，但誦讀能繞過這個(gè)障礙。孩子們?cè)诶世蕰�聲中感受語(yǔ)言的節(jié)奏，像聽音樂一樣自然吸收詞匯和表達(dá)方式。記得班上有個(gè)小男孩，起初對(duì)古詩(shī)毫無(wú)興趣，總說“字太難認(rèn)了”。

我們從《詠鵝》開始，配合簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿——他學(xué)著鵝“曲項(xiàng)向天歌”，邊念邊比劃。兩周后，他竟能完整背出整首詩(shī)，還興奮地告訴我：“老師，我覺得古詩(shī)像游戲！”這就是誦讀的魅力：它把學(xué)習(xí)變成體驗(yàn)，讓孩子在不知不覺中積累語(yǔ)感。語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，往往就藏在這些日常點(diǎn)滴里。

從時(shí)間安排開始：讓誦讀融入生活

好習(xí)慣需要時(shí)間保障。我們沒有額外增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是巧妙利用碎片時(shí)間。每天早晨到校后，我留出固定的十分鐘作為“晨光誦讀”。孩子們一進(jìn)教室，就打開古詩(shī)本輕聲朗讀。這十分鐘不長(zhǎng)，但雷打不動(dòng)，久而久之成了班級(jí)傳統(tǒng)。有個(gè)小女孩告訴我：“媽媽說，早晨背詩(shī)腦子最清醒，我現(xiàn)在連吃早飯都想著詩(shī)句呢！

”課間休息時(shí)，我們也不浪費(fèi)。每節(jié)課前三分鐘，全班一起復(fù)習(xí)昨天學(xué)的詩(shī)，或者學(xué)一句新內(nèi)容。比如學(xué)《春曉》時(shí)，我會(huì)說：“現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，想象鳥兒在叫——‘處處聞啼鳥’，我們一起讀！”零散時(shí)間的利用，讓古詩(shī)成了孩子校園生活的一部分，而不是額外任務(wù)。

檢查背誦質(zhì)量時(shí)，我們采用三層小步驟。第一步是學(xué)生自背：孩子先自己反復(fù)練習(xí)，直到能流暢說出。第二步是小組互查：四人一組，輪流背給同伴聽。孩子們會(huì)認(rèn)真當(dāng)“小老師”，幫同伴糾正發(fā)音。有個(gè)小組發(fā)明了“擊掌背誦法”，每背對(duì)一句就擊掌一次，笑聲中完成了檢查。第三步是老師抽查：我不定期點(diǎn)名，請(qǐng)孩子當(dāng)眾展示。

抽查不追求完美，重點(diǎn)看進(jìn)步。比如一個(gè)內(nèi)向的男孩，第一次只能背半句，兩周后能完整背出，我就大力表?yè)P(yáng)他的努力。這種層層遞進(jìn)的方式，既保證了效果，又保護(hù)了孩子的自信心。背誦不再是壓力，而是看得見的成長(zhǎng)。

用活動(dòng)點(diǎn)燃興趣：讓誦讀不再單調(diào)

單純背誦容易枯燥，我們?cè)O(shè)計(jì)了五個(gè)接地氣的活動(dòng)，孩子們參與熱情高漲。這些活動(dòng)都源于日常教學(xué)觀察，操作簡(jiǎn)單，您在家也能輕松嘗試。

制作“古詩(shī)摘抄手冊(cè)”：積累變成小樂趣

每個(gè)孩子都有一本專屬手冊(cè)，封面可以自己畫圖案。我們鼓勵(lì)他們把喜歡的古詩(shī)抄下來(lái)，旁邊畫個(gè)小插圖或?qū)懢涓邢�。比如學(xué)《靜夜思》，有孩子畫了月亮和床，旁邊注：“我想媽媽了。”每周五下午，我們舉辦小型展示會(huì)，大家輪流介紹自己的手冊(cè)。評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)很簡(jiǎn)單：內(nèi)容是否認(rèn)真、有沒有個(gè)人想法。

有個(gè)男孩的手冊(cè)里夾著樹葉標(biāo)本，對(duì)應(yīng)《山行》里的“霜葉紅于二月花”。他說：“我撿的楓葉真的比花還紅！”這個(gè)活動(dòng)不只積累古詩(shī)，更培養(yǎng)了觀察力和表達(dá)欲。孩子們搶著說：“下周我的手冊(cè)要更漂亮！”

評(píng)選“誦讀小能手”：小榮譽(yù)帶來(lái)大動(dòng)力

每周一，我們根據(jù)背誦熟練度、課堂參與度，選出三位“誦讀小能手”。獲獎(jiǎng)?wù)呙�字寫在班�?jí)光榮榜上，還獲得一枚手工書簽。書簽是我用彩紙剪的，寫上“誦讀之星”。有個(gè)平時(shí)沉默的女孩，為了當(dāng)小能手，課間總拉著同學(xué)練習(xí)。當(dāng)她的名字第一次出現(xiàn)在光榮榜時(shí)，眼睛亮晶晶的。這種即時(shí)反饋?zhàn)尯⒆痈惺艿剑号�力�?huì)被看見。

家長(zhǎng)們也反饋，孩子回家會(huì)主動(dòng)說：“今天我?guī)屯�桌背�?shī)了，老師表?yè)P(yáng)我！”榮譽(yù)感就這樣轉(zhuǎn)化為持續(xù)的動(dòng)力。

“我是小詩(shī)人”比賽：在快樂中比拼

學(xué)期中段，我們舉辦“我是小詩(shī)人”趣味賽。規(guī)則很簡(jiǎn)單：誰(shuí)背的古詩(shī)多、理解深，就能贏得“小詩(shī)人”稱號(hào)。比賽現(xiàn)場(chǎng)沒有緊張氣氛，更像是分享會(huì)。孩子們可以選自己最拿手的詩(shī)，配上動(dòng)作或故事。有個(gè)孩子背《憫農(nóng)》時(shí)，模仿農(nóng)民彎腰插秧，全班跟著做動(dòng)作；另一個(gè)女孩背《望廬山瀑布》，用手比劃“飛流直下三千尺”。

比賽后，我們不只看數(shù)量，更討論“為什么詩(shī)人寫這首詩(shī)”。孩子們七嘴八舌：“李白看瀑布太壯觀了！”“農(nóng)民伯伯種地好辛苦啊。”這種互動(dòng)讓古詩(shī)活了起來(lái)，班級(jí)里自然形成你追我趕的氛圍，但核心是享受過程。

親子誦讀時(shí)光：家庭里的文化種子

家庭是誦讀的延伸。我們建議家長(zhǎng)每晚抽出十五分鐘，和孩子一起讀詩(shī)。不要求背熟，重在陪伴。比如讀《游子吟》，媽媽可以問：“詩(shī)里說‘臨行密密縫’，你離家時(shí)我怎么做？”孩子會(huì)想起媽媽整理書包的場(chǎng)景。有位爸爸分享：“以前晚上孩子玩平板，現(xiàn)在我們關(guān)掉電視，輪流讀詩(shī)。

他總搶著讀‘慈母手中線’，因?yàn)檎f我是‘游子’�！庇H子誦讀不只傳遞文化，更創(chuàng)造了專屬的溫馨時(shí)刻。家長(zhǎng)不必是專家，一句“這首詩(shī)真美”就能點(diǎn)燃孩子的興趣。

課堂上的多樣誦讀：理解詩(shī)意的鑰匙

在示范課上，我們用多種方式深化理解。比如學(xué)《小池》，先播放蟬鳴鳥叫的音頻，讓孩子閉眼想象畫面；再分組用身體擺出“泉眼無(wú)聲”“小荷才露”的造型；最后輕聲誦讀。孩子們摸著書本說：“我好像看見蜻蜓停在荷葉上了！”通過動(dòng)作、聲音、圖畫多感官參與，詩(shī)意不再是抽象概念。

一節(jié)課下來(lái)，他們不僅背熟了詩(shī)，還理解了夏天的生機(jī)。這種教學(xué)法讓課堂充滿笑聲，也達(dá)到了課題研究的目標(biāo)。

習(xí)慣養(yǎng)成后的驚喜變化

堅(jiān)持一學(xué)期后，變化悄然發(fā)生。孩子們的早讀時(shí)間從最初的嗡嗡雜音，變成整齊清脆的誦讀聲。有個(gè)曾經(jīng)抵觸古詩(shī)的男孩，現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)在課間背新學(xué)的詩(shī)，還教弟弟妹妹。語(yǔ)文課上，他們作文里開始自然引用古詩(shī)：“今天春游，真是‘忙趁東風(fēng)放紙鳶’！”更可貴的是態(tài)度轉(zhuǎn)變——誦讀從“老師要我背”變成“我想再學(xué)一首”。

放學(xué)時(shí)常見孩子拉著家長(zhǎng)：“今天學(xué)了新詩(shī)，我背給你聽！”

作為教師，我也收獲滿滿。在和孩子們一起誦讀《三字經(jīng)》時(shí)，那句“人之初，性本善”讓我重新思考教育初心。課題研究不再是紙上談兵，而是每天和孩子共同成長(zhǎng)的旅程。我的文化底蘊(yùn)在不知不覺中厚實(shí)了，備課時(shí)靈感更多了。教育科研與日常教學(xué)融合，讓工作有了新活力。

給您的實(shí)用建議：輕松開啟誦讀之旅

如果您想嘗試這些方法，這里有幾個(gè)簡(jiǎn)單建議，從今天就能開始：

- 從小處著手：選一首短詩(shī)如《畫》，每天只學(xué)兩句。孩子讀順了，就夸具體點(diǎn)：“你‘遠(yuǎn)看山有色’這句讀得真好聽！”避免說“背不下來(lái)別吃飯”之類的話，保護(hù)興趣最重要。

- 讓活動(dòng)變游戲：在家可以玩“古詩(shī)接龍”，一人說上句，孩子對(duì)下句；或者用積木搭“小池”，邊搭邊背詩(shī)。有位媽媽用冰箱貼拼詩(shī)句，孩子邊吃水果邊玩，不知不覺記住了。

- 重視親子時(shí)光：不必強(qiáng)求每天十五分鐘，五分鐘也行。關(guān)鍵是一起讀時(shí)放下手機(jī)，專注交流。問孩子：“你覺得詩(shī)人開心還是難過？”聽聽他們的童言童語(yǔ)。

- 接受不完美：孩子背錯(cuò)字很正常，別急著糾正�？梢哉f：“我們?cè)俾犚槐殇浺��！甭�慢�?lái)，興趣比準(zhǔn)確度更重要。我班有個(gè)孩子總把“春眠不覺曉”說成“春睡不覺曉”，大家笑著幫他改，他反而記得更牢。

古詩(shī)誦讀不是為了比賽或考試，而是給孩子一份心靈禮物。當(dāng)他們?cè)诙嗄旰竽硞�(gè)清晨，突然想起“床前明月光”而心頭一暖，這就是教育最動(dòng)人的回響。它培養(yǎng)的不僅是語(yǔ)文能力，更是對(duì)生活的感知力。作為教師，我常被孩子們的純真感動(dòng)：一個(gè)女孩背完《江雪》，突然說：“老師，那個(gè)釣魚的老爺爺不冷嗎？”看，古詩(shī)教會(huì)他們共情。

想說，教育沒有捷徑，但有巧勁。用對(duì)方法，古詩(shī)誦讀能成為孩子日常的陽(yáng)光雨露。不需要昂貴材料，不需要復(fù)雜計(jì)劃，只要一點(diǎn)時(shí)間、一份耐心，和一顆愿意陪伴的心。期待您也在家庭或課堂中，種下這顆文化的種子。當(dāng)孩子指著晚霞說“落日熔金”，您會(huì)明白：所有堅(jiān)持都值得。