我的孩子厭學(xué)了，還適合請家教嗎？

近年來，我們在日常工作中經(jīng)常遇到家長非常困惑且無助的咨詢，我的孩子不但逆反，而且已經(jīng)表現(xiàn)出來非常厭學(xué)了，這種情況是否需要請家教？結(jié)合厭學(xué)的根源和家教的功能定位綜合判斷。相較于單純成績落后的 “學(xué)渣”，厭學(xué)孩子的核心問題往往不在于知識(shí)漏洞，而在于學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失、情緒抵觸或心理負(fù)擔(dān)，因此需更謹(jǐn)慎地評(píng)估家教的適配性。

從厭學(xué)的本質(zhì)來看，孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，可能源于長期挫敗感（如頻繁跟不上進(jìn)度）、學(xué)習(xí)方法低效導(dǎo)致的無力感、對(duì)學(xué)科興趣缺失，甚至是家庭過高期望帶來的心理壓力。此時(shí)若盲目請家教進(jìn)行 “填鴨式” 補(bǔ)課，很可能加重孩子的心理負(fù)擔(dān)，讓他們將家教與 “被迫學(xué)習(xí)” 畫等號(hào)，進(jìn)一步激化抵觸情緒。比如有的孩子因數(shù)學(xué)成績差被家長強(qiáng)行安排每天兩小時(shí)家教，結(jié)果反而從 “不愛學(xué)數(shù)學(xué)” 演變成 “拒絕所有學(xué)習(xí)活動(dòng)”，這就是忽視厭學(xué)情緒本質(zhì)的典型誤區(qū)。

但這并不意味著厭學(xué)孩子完全不需要家教，關(guān)鍵在于家教能否跳出 “知識(shí)灌輸” 的框架，承擔(dān)起 “動(dòng)力重建者” 和 “情緒疏導(dǎo)者” 的角色。當(dāng)前家教市場的服務(wù)已從單一學(xué)科輔導(dǎo)向多元化延伸，部分家教（尤其是具備教育心理學(xué)背景或相關(guān)經(jīng)驗(yàn)者）能通過個(gè)性化溝通找到厭學(xué)癥結(jié)：若是因基礎(chǔ)太差導(dǎo)致的 “畏難型厭學(xué)”，家教可從極簡知識(shí)點(diǎn)切入，通過小步驟成功積累信心；若是因?qū)W習(xí)方法僵化導(dǎo)致的 “低效型厭學(xué)”，家教能幫助孩子重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，用游戲化、生活化方式降低學(xué)習(xí)難度；若是因缺乏目標(biāo)導(dǎo)致的 “迷茫型厭學(xué)”，家教可結(jié)合孩子興趣搭建學(xué)習(xí)與成長的關(guān)聯(lián)（比如用編程興趣引導(dǎo)數(shù)學(xué)邏輯學(xué)習(xí)）。成都地區(qū)就有案例顯示，擅長 “興趣聯(lián)結(jié)教學(xué)” 的家教，能讓厭學(xué)學(xué)生重新建立對(duì)學(xué)習(xí)的掌控感。

不過，聘請家教前必須滿足兩個(gè)前提：一是孩子對(duì)家教服務(wù)無強(qiáng)烈抵觸。家長需先通過平等溝通了解孩子的真實(shí)想法，若孩子明確表示 “不想要家教”，強(qiáng)行安排只會(huì)適得其反，可先從調(diào)整家庭學(xué)習(xí)氛圍、減少批評(píng)指責(zé)等基礎(chǔ)工作做起；二是家教具備適配能力。要優(yōu)先選擇溝通能力強(qiáng)、擅長 “非智力因素培養(yǎng)” 的從業(yè)者，而非單純追求名校背景或?qū)W科成績。面試時(shí)可重點(diǎn)考察家教是否會(huì)詢問 “孩子討厭學(xué)習(xí)的具體場景”“平時(shí)的興趣愛好” 等問題，而非一上來就談 “知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)習(xí)計(jì)劃”。

對(duì)于重度厭學(xué)（如拒絕上學(xué)、提到學(xué)習(xí)就情緒崩潰）的孩子，更建議先尋求專業(yè)心理干預(yù)或教育咨詢，待情緒狀態(tài)穩(wěn)定后，再根據(jù)具體需求引入家教輔助。此時(shí)家教的核心任務(wù)不是追趕成績，而是幫助孩子重建學(xué)習(xí)信心、探索適合的學(xué)習(xí)節(jié)奏，這與當(dāng)前家教市場向 “精細(xì)化、個(gè)性化” 轉(zhuǎn)型的趨勢完全契合。

總之，厭學(xué)孩子是否需要請家教，取決于家教能否針對(duì)性解決 “不想學(xué)” 的根源問題。若能找到適配的服務(wù)模式，家教可以成為撬動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的支點(diǎn)；若只是盲目補(bǔ)課，則可能成為壓垮孩子的稻草。