讓閱讀成為孩子的翅膀：一位教育者關(guān)于小學(xué)生深度閱讀的思考與實(shí)踐

【來(lái)源：易教網(wǎng) 更新時(shí)間：2025-09-30】

書(shū)是一艘船，這句話說(shuō)得真好。它不浮在水面，也不停在岸邊，而是載著孩子，悄悄駛向他們眼睛還沒(méi)見(jiàn)過(guò)、腳步尚未踏足的世界。在教室里，在書(shū)桌前，在每一個(gè)安靜的夜晚，一本書(shū)打開(kāi)，就像推開(kāi)了一扇門(mén)——門(mén)后是山川、是宇宙、是別人的人生，也是孩子自己正在悄然生長(zhǎng)的思維。

我常常想，為什么有的孩子捧起書(shū)就放不下，而有的孩子翻兩頁(yè)就走神？為什么同樣的故事，有人讀出了情緒，有人只記住了名字？答案不在書(shū)本身，而在“如何讀”。閱讀不是被動(dòng)地看字，而是一場(chǎng)主動(dòng)的思維遠(yuǎn)征。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)，本質(zhì)上是思維能力的啟蒙。而這個(gè)過(guò)程，需要引導(dǎo)，需要方法，更需要耐心。

一、興趣不是“激發(fā)”出來(lái)的，而是“喚醒”的

我們總說(shuō)要“激發(fā)”孩子的閱讀興趣，但“激發(fā)”這個(gè)詞太像打火機(jī)——啪一下，亮了，可風(fēng)一吹又滅了。真正的興趣，更像是種子，它本來(lái)就藏在孩子心里，我們要做的，不是制造它，而是喚醒它。

怎么喚醒？

第一招：用“沒(méi)講完的故事”勾住好奇心。

孩子天生愛(ài)聽(tīng)故事，但更愛(ài)知道“后來(lái)呢”。有一次，我給三年級(jí)的孩子講《夏洛的網(wǎng)》，講到威爾伯得知自己將被宰殺，整夜無(wú)法入睡。我停下來(lái)，問(wèn)：“如果你是夏洛，你會(huì)怎么辦？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)要逃跑、要藏起來(lái)、要找人幫忙。我沒(méi)有繼續(xù)講下去，而是說(shuō)：“夏洛的辦法，比你們想的更聰明——它用蜘蛛網(wǎng)寫(xiě)字。

”然后合上書(shū)，下課。

第二天，好幾個(gè)孩子跑來(lái)問(wèn)我：“老師，蜘蛛網(wǎng)真的能寫(xiě)字嗎？后來(lái)怎么樣了？”我知道，他們已經(jīng)開(kāi)始自己去找答案了。這種“留白”的講述方式，不是吊胃口，而是把問(wèn)題拋給孩子，讓他們帶著疑問(wèn)主動(dòng)翻開(kāi)書(shū)。

第二招：大人先“示弱”，孩子才敢“上場(chǎng)”。

我們總以為，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該是知識(shí)的權(quán)威。但在閱讀這件事上，恰恰相反。當(dāng)你坦誠(chéng)地說(shuō)“這本書(shū)我也讀得不太懂”“這個(gè)結(jié)局讓我想了好久”，孩子會(huì)覺(jué)得：原來(lái)讀書(shū)不是為了“答對(duì)”，而是為了“想明白”。

我曾經(jīng)和班上的孩子共讀《小王子》。讀到“重要的東西用眼睛是看不見(jiàn)的”這句話時(shí)，我故意停頓，說(shuō)：“這句話我讀了三遍，還是有點(diǎn)模糊。你們覺(jué)得，什么是‘看不見(jiàn)的重要東西’？”一個(gè)孩子說(shuō)：“是友情。”另一個(gè)說(shuō)：“是愛(ài)。”還有個(gè)孩子小聲說(shuō)：“是我奶奶，她走了，但我還是能感覺(jué)到她在。”

那一刻，閱讀不再是識(shí)字練習(xí)，而成了情感的共鳴。孩子發(fā)現(xiàn)，書(shū)里的問(wèn)題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但他們自己的感受，就是最珍貴的答案。

第三招：介紹書(shū)，別只講“它說(shuō)了什么”，要講“它讓你想到了什么”。

我們推薦書(shū)時(shí)，常常用“這本書(shū)講了一個(gè)勇敢的小女孩冒險(xiǎn)的故事”這樣的句式。這沒(méi)錯(cuò)，但太干了。更好的方式是：“這本書(shū)讓我想起小時(shí)候，我也害怕一個(gè)人睡覺(jué)，但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，黑暗里其實(shí)藏著很多安靜的聲音。”

當(dāng)你把一本書(shū)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，孩子聽(tīng)到的就不是“又一本要讀的書(shū)”，而是一個(gè)“可能和我有關(guān)的故事”。他們會(huì)想：那本書(shū)，是不是也能說(shuō)說(shuō)我的事？

二、選書(shū)不是“給任務(wù)”，而是“搭橋梁”

很多家長(zhǎng)問(wèn)我：“我家孩子只愛(ài)看漫畫(huà)，怎么辦？”“他只讀搞笑書(shū)，不讀經(jīng)典，是不是不好？”

我想說(shuō)，孩子的閱讀口味，就像飲食習(xí)慣，是慢慢養(yǎng)成的。你不能一上來(lái)就讓他吃苦瓜，得先讓他愛(ài)上蔬菜。

選書(shū)的關(guān)鍵，不是強(qiáng)行“升級(jí)”，而是“搭橋”。

比如，一個(gè)孩子特別喜歡《米小圈上學(xué)記》這類(lèi)校園搞笑故事，那我們可以順著這條線，推薦《淘氣包馬小跳》——同樣是校園生活，但人物更立體，情節(jié)更有層次。再往后，可以引入《草房子》——同樣是孩子的故事，但開(kāi)始觸及成長(zhǎng)、離別、尊嚴(yán)等更深的主題。

這個(gè)過(guò)程，不是“替代”，而是“延伸”。就像走路，你不能一把把孩子從平地拽上山坡，得先讓他走一段緩坡，適應(yīng)了，再慢慢抬高。

我常用一種叫“主題串聯(lián)”的方法。比如，這個(gè)月我們讀“友情”主題的書(shū)。從《青蛙和蟾蜍》這樣簡(jiǎn)單的圖畫(huà)書(shū)開(kāi)始，到《雷夢(mèng)拉八歲》中姐妹之間的摩擦與理解，再到《奇跡男孩》里一個(gè)特殊孩子如何被接納。這些書(shū)類(lèi)型不同，難度不同，但都在回答同一個(gè)問(wèn)題：“朋友是什么？”

當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)，不同的書(shū)都在探討同一個(gè)話題，他們會(huì)開(kāi)始比較、思考、提問(wèn)。這種橫向的閱讀，比單本精讀更能拓展思維的廣度。

還有一種方法叫“情節(jié)鉤子”。比如，孩子讀完《查理和巧克力工廠》，你可以告訴他：“羅爾德·達(dá)爾還寫(xiě)過(guò)一本《女巫》，里面的女巫真的能讓人變成老鼠。你想知道查理那樣的孩子，遇到真正的女巫會(huì)怎么辦嗎？”

——用已知的興趣點(diǎn)，牽引出未知的領(lǐng)域。

三、閱讀方法不是“技巧清單”，而是“思維工具箱”

很多老師和家長(zhǎng)一談閱讀方法，就列一堆術(shù)語(yǔ)：精讀、略讀、跳讀、速讀……可孩子聽(tīng)得云里霧里。方法不是用來(lái)背的，是用來(lái)“用”的。

我更愿意把這些方法看作“工具”，每種工具解決不同的問(wèn)題。

工具一：快速閱讀——用來(lái)“找路”

就像進(jìn)了一座陌生的城市，你不會(huì)一進(jìn)門(mén)就盯著每一塊磚看。你先看地圖，知道哪是商業(yè)區(qū)，哪是住宅區(qū)，哪有景點(diǎn)。快速閱讀就是這張“地圖”。

我教孩子拿到一本新書(shū)，先做三件事：

1. 看封面和書(shū)名，猜這本書(shū)可能講什么；

2. 翻目錄，看看有哪些章節(jié)，哪個(gè)最吸引你；

3. 選一兩段讀一讀，感受一下文字的風(fēng)格。

這個(gè)過(guò)程不超過(guò)十分鐘，但它能幫孩子建立對(duì)全書(shū)的“空間感”。他知道這本書(shū)的“地形”，就不會(huì)在閱讀中迷路。

工具二：篩選法——學(xué)會(huì)“跳過(guò)”

孩子常有一個(gè)誤區(qū)：讀書(shū)必須從第一頁(yè)讀到最后一頁(yè)，一個(gè)字都不能漏。其實(shí)不然。閱讀是主動(dòng)選擇的過(guò)程。

我告訴孩子：“如果你在讀一本百科書(shū)，只想知道恐龍?jiān)趺礈缃^的，那就直接翻到‘白堊紀(jì)’那一章。其他內(nèi)容，可以以后再看。”

——這不是偷懶，而是高效。

篩選法的核心是：明確目標(biāo)。你想從這本書(shū)里得到什么？信息？情感？娛樂(lè)？目標(biāo)不同，讀法就不同。

工具三：精讀——用來(lái)“挖寶”

當(dāng)孩子遇到一段特別打動(dòng)他的文字，比如《城南舊事》里英子看爸爸種花的描寫(xiě)，或者《夏洛的網(wǎng)》中夏洛織網(wǎng)的段落，就可以進(jìn)入精讀模式。

精讀不是慢讀，而是“深讀”。我會(huì)引導(dǎo)孩子問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：

1. 這段話寫(xiě)了什么？（事實(shí)）

2. 作者是怎么寫(xiě)的？（手法，比如比喻、細(xì)節(jié)）

3. 它讓我想到了什么？（聯(lián)想）

比如讀到“夏洛的網(wǎng)在晨光中閃著露珠，像一串串小星星”，孩子可能會(huì)說(shuō)：“它用了比喻，把露珠比作星星，讓我覺(jué)得這張網(wǎng)很美，也很孤獨(dú)。”

——這就是從文字走向感受，從表面走向深層。

工具四：讀思結(jié)合——讓書(shū)“活”起來(lái)

閱讀最怕“讀完就忘”。解決辦法是讓思維動(dòng)起來(lái)。

我常讓孩子在讀書(shū)時(shí)做“對(duì)話筆記”——不是摘抄好詞好句，而是寫(xiě)“我和書(shū)的對(duì)話”。比如：

- “我不同意主角的做法，因?yàn)椤�…�?/p>

- “如果我是作者，我會(huì)讓故事這樣發(fā)展……”

- “這件事讓我想起上周我和同桌吵架……”

這些筆記不需要工整，甚至可以畫(huà)小人、打符號(hào)。重要的是，孩子在用自己的語(yǔ)言重新表達(dá)書(shū)中的內(nèi)容。心理學(xué)上有個(gè)“生成效應(yīng)”：當(dāng)你用自己的話復(fù)述信息時(shí)，記憶會(huì)更深。

工具五：讀記結(jié)合——不是背，而是“留痕”

很多家長(zhǎng)讓孩子做讀書(shū)筆記，結(jié)果變成抄寫(xiě)比賽。其實(shí)，記的不是內(nèi)容，而是“觸動(dòng)”。

我鼓勵(lì)孩子用“三句話日記”：

1. 今天讀了哪本書(shū)的哪一部分？

2. 哪一句話或哪個(gè)情節(jié)讓我印象最深？

3. 為什么？

這三句話，簡(jiǎn)單，但有結(jié)構(gòu)。時(shí)間久了，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己不是在“完成任務(wù)”，而是在記錄一場(chǎng)場(chǎng)心靈的旅行。

工具六：讀寫(xiě)結(jié)合——從“輸入”到“輸出”

讀得再多，如果不寫(xiě)，思維就像只進(jìn)不出的水池，會(huì) stagnate（停滯）。寫(xiě)作是閱讀的自然延伸。

我常設(shè)計(jì)一些小練習(xí)：

- 給故事寫(xiě)一個(gè)不同的結(jié)尾；

- 以書(shū)中角色的口吻寫(xiě)一封信；

- 把一段描寫(xiě)改成詩(shī)歌。

有一次，孩子讀完《綠野仙蹤》，我讓他們寫(xiě)“如果我也有一雙紅舞鞋，我會(huì)去哪里”。一個(gè)孩子寫(xiě)：“我會(huì)去珠穆朗瑪峰，因?yàn)槲蚁肟纯丛剖遣皇钦娴南衩藁ㄌ恰！?/p>

——你看，書(shū)打開(kāi)了想象力的門(mén)。

四、閱讀的終點(diǎn)，不是“讀懂”，而是“成為”

我們總希望孩子通過(guò)閱讀“學(xué)到知識(shí)”“提高成績(jī)”“寫(xiě)好作文”。這些當(dāng)然重要，但不是閱讀最深的意義。

閱讀的真正價(jià)值，在于它悄悄改變了一個(gè)人的“內(nèi)在結(jié)構(gòu)”。它讓孩子學(xué)會(huì)共情，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)在不確定中尋找意義。

一個(gè)經(jīng)常閱讀的孩子，會(huì)在別人難過(guò)時(shí)多一份理解，在面對(duì)難題時(shí)多一份耐心，在孤獨(dú)時(shí)多一份陪伴。

他可能不會(huì)立刻變成“好學(xué)生”，但他正在成為“完整的人”。

所以，別急著問(wèn)“你讀了什么書(shū)”“記住了多少”，多問(wèn)問(wèn)：“這本書(shū)，有沒(méi)有哪一頁(yè)讓你停下來(lái)想了一會(huì)兒？”

那個(gè)“停下來(lái)”的瞬間，就是閱讀真正發(fā)生的時(shí)候。

書(shū)是一艘船，但最終，孩子自己會(huì)變成風(fēng)。他們不再只是被書(shū)帶著走，而是借著書(shū)的力量，駛向自己選擇的遠(yuǎn)方。