秋天的樹葉：一場(chǎng)與自然對(duì)話的寫作課

秋天是自然界悄然換裝的季節(jié)。當(dāng)清晨的露水沾濕草地，陽光透過稀疏的樹冠灑下斑駁光影，孩子們?cè)谛�園外的小路上撿起一片紅得發(fā)亮的楓葉，輕輕捏住葉柄，仔細(xì)端詳——這不僅是秋日里的一次散步，更是一堂生動(dòng)的語文課。

蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)《習(xí)作3》以“觀察秋天的樹葉”為主題，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，用眼睛看、用手觸摸、用心記錄。這不是一次簡(jiǎn)單的寫景練習(xí)，而是一場(chǎng)關(guān)于觀察力、表達(dá)力和情感聯(lián)結(jié)的綜合訓(xùn)練。它不追求華麗辭藻，而是從真實(shí)體驗(yàn)出發(fā)，讓孩子學(xué)會(huì)用文字留住季節(jié)的痕跡。

課程的第一步是組織秋游。教師提前明確任務(wù)：不是隨意玩耍，而是帶著問題去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生需要留意不同樹木的葉子，注意它們的形狀、顏色，甚至氣味和觸感。有人注意到梧桐葉像手掌一樣張開，邊緣有鋸齒；有人發(fā)現(xiàn)銀杏葉像一把小扇子，到了深秋變得金黃透亮；還有孩子撿到一片冬青葉，即使在寒冷中仍保持墨綠，葉片厚實(shí)光滑。

這些細(xì)微的差異，都是寫作的素材。

觀察不能停留在表面。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么同樣的樹，在春天是嫩綠，到了秋天卻變成橙紅或金黃？這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲。通過查閱資料，他們了解到，樹葉的顏色變化與葉綠素、花青素等色素有關(guān)。夏季光照充足，葉綠素主導(dǎo)葉片顏色，使葉子呈現(xiàn)綠色。

秋季日照縮短、氣溫下降，樹木逐漸停止制造葉綠素，已有的葉綠素分解，其他色素便顯現(xiàn)出來。楓樹因積累大量花青素，葉子變紅；銀杏則因類胡蘿卜素含量高，呈現(xiàn)出明亮的黃色。這些知識(shí)不是死記硬背的科學(xué)結(jié)論，而是孩子親手揭開的自然之謎。

課堂上，教師拿出楓葉標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生分步驟觀察。首先識(shí)別結(jié)構(gòu)：葉柄連接枝干，葉片是主體部分。接著觀察葉片形態(tài)：楓葉通常有三至五個(gè)裂片，形如星狀；邊緣呈不規(guī)則鋸齒狀。再看葉脈分布：主脈從葉柄延伸至中心，側(cè)脈呈放射狀，清晰可見。最后觸摸質(zhì)感：新鮮的楓葉柔軟有彈性，干燥后變脆，輕輕一折就會(huì)斷裂。

每一個(gè)細(xì)節(jié)都被拆解成可描述的語言單元。

寫作的順序同樣重要。教師強(qiáng)調(diào)，觀察要有邏輯，寫作也要有條理。不能東一句西一句地堆砌特征。正確的做法是從整體到局部，從外觀到內(nèi)在原因。

比如描寫楓葉時(shí)，可以先說“我撿到一片紅色的楓葉”，再講“它的形狀像五角星”，然后說“葉脈像細(xì)線一樣從中心向外散開”，最后補(bǔ)充“因?yàn)榍锾鞙囟冉档�，樹葉里的花青素增多，所以才這么紅”。這樣的敘述，層層遞進(jìn)，有畫面感，也有知識(shí)支撐。

當(dāng)學(xué)生掌握了單一片葉的寫法，下一步是組合多個(gè)對(duì)象。一個(gè)孩子可能同時(shí)收集了楓葉、銀杏葉和梧桐葉。如何把它們寫進(jìn)同一篇文章？教師提醒，不能簡(jiǎn)單羅列。要安排好先后順序，比如按顏色由深到淺排列，或按樹種高矮排序。更重要的是過渡語句的使用�？梢哉f：“除了火紅的楓葉，路邊的銀杏也悄悄換了新裝。

” 或者 “當(dāng)我蹲下身，發(fā)現(xiàn)腳下還有一片寬大的梧桐葉，它的邊緣早已卷曲，像被歲月揉皺的紙�！� 這些句子讓段落之間自然銜接，文章不再支離破碎。

開頭和結(jié)尾的設(shè)計(jì)，是整篇文章的靈魂。開頭不需要宏大敘事，一句“昨天我們?nèi)ド缴锨镉危�風(fēng)一吹，落葉像雨一樣飄下來”就足夠真實(shí)動(dòng)人。結(jié)尾也不必強(qiáng)行升華�？梢詫懀骸拔野褞灼�葉子夾在課本里，回家后媽媽問我為什么舍不得扔，我說，它們是秋天給我的信�！� 這樣的語言樸素，卻飽含溫度。

它不刻意贊美自然的偉大，但字里行間流露出孩子對(duì)季節(jié)更替的珍惜。

寫作過程中，教師的角色是引導(dǎo)者，而不是評(píng)判者。巡視時(shí)，關(guān)注的是學(xué)生是否能準(zhǔn)確說出葉片的特征，是否能用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)色彩變化，是否能在描述中加入自己的感受。一篇好的習(xí)作，不在于用了多少成語，而在于是否傳達(dá)出真實(shí)的觀察和真摯的情感。

有個(gè)學(xué)生寫道：“我最喜歡的是一片半紅半黃的楓葉，好像秋天在它身上畫了一道彩虹�！� 這句話沒有復(fù)雜修辭，卻比任何范文都更打動(dòng)人。

修改環(huán)節(jié)是提升的關(guān)鍵。學(xué)生互讀習(xí)作，互相提問：你寫的這片葉子，我見過嗎？它的顏色真的那么鮮艷嗎？葉脈是不是這樣分布的？這種互動(dòng)促使學(xué)生重新審視自己的文字，修正模糊不清的描述，補(bǔ)充遺漏的細(xì)節(jié)。

教師表揚(yáng)那些寫出獨(dú)特發(fā)現(xiàn)的孩子，比如有人注意到同一棵樹上的葉子顏色并不一致，有的紅得早，有的還泛著黃，這說明每片葉子的成熟節(jié)奏不同。這種觀察，已經(jīng)超越了教材要求，進(jìn)入了科學(xué)探究的層面。

完成后的習(xí)作，不只是交給老師的作業(yè)，更是孩子與自然建立聯(lián)系的見證。多年后，當(dāng)一個(gè)人偶然翻出小學(xué)時(shí)夾在書頁中的干枯楓葉，或許會(huì)想起那個(gè)秋日午后，陽光斜照，風(fēng)吹過樹林，他蹲在地上，一片一片挑選最特別的葉子，一筆一劃寫下它們的模樣。那一刻，語文不再是課本上的字詞，而是生命與季節(jié)之間的對(duì)話。

這堂課的意義，遠(yuǎn)不止教會(huì)孩子如何寫一篇狀物作文。它培養(yǎng)的是觀察的習(xí)慣——愿意停下腳步，認(rèn)真看一朵花、一片葉、一只蟲；它鍛煉的是表達(dá)的能力——能把看見的、想到的、感受到的，用清晰的語言告訴別人；它喚醒的是對(duì)生活的敏感——知道四季流轉(zhuǎn)不是抽象的概念，而是身邊每一寸顏色的變化、每一次溫度的起伏。

教育的本質(zhì)，是點(diǎn)燃興趣，而非灌輸知識(shí)。當(dāng)一個(gè)孩子因?yàn)橐黄�紅葉而主動(dòng)去查資料，因?yàn)橐欢蚊鑼懚�反�?fù)修改語句，因?yàn)樗�人的分享而重新審視自己手中的樹葉時(shí)，學(xué)習(xí)就已經(jīng)發(fā)生了。真正的語文素養(yǎng)，不在分?jǐn)?shù)里，而在這些微小而真實(shí)的時(shí)刻中悄然生長(zhǎng)。

秋天終將過去，落葉歸土。但那些被寫下的文字，會(huì)留在紙上，也留在心里。它們記錄的不只是樹葉的樣子，更是一個(gè)孩子第一次如此專注地凝視世界的樣子。